Modelo constructivista en la carrera de fotografía.

Aprender entre todos
Modelo

constructivista

en

la

carrera

de

Licenciatura

en

Fotografía.
Denise Valera, Licenciatura en Fotografía.
Pedagogía del Diseño I, Carlos Caram.
Universidad de Palermo
2013

“La fotografía, como medio de gran alcance de la expresión y de comunicaciones,
ofrece una variedad infinita de opiniones, de interpretaciones y de
ejecuciones" Ansel Adams.

Resumen:

Estepaper tiene como objeto reflexionar acerca de los modelos de construcción
de un saber teórico y su correspondiente praxis, que adquiere significaciones
relevantes en torno a la Fotografía como disciplina, la cual yuxtapone diversos
modos de acercarse al objeto de estudio y a su vez implica necesariamente,
debate, conflicto y construcción colectiva del conocimiento. A diferencia de otras
áreas delconocimiento, la Fotografía posee un objeto de estudio indefinido, móvil,
abierto, que atraviesa subjetividades, lo que contribuye a la complejidad de
nuestra labor, y permite la formación de grupos de trabajo, desde la colaboración y
el trabajo conjunto con otras disciplinas.

Palabras clave:

Constructivismo – Conductismo - Aula Taller – Alumno – Conocimiento Colectivo
– Estrategias – Subjetividad– Conflicto

En este ensayo se pretende transmitir porque es importante un sistema evaluativo
constructivista en la carrera de Licenciatura en Fotografía.
Según Carretero:
¿Qué es el constructivismo? básicamente puede decirse que es la idea que
mantiene el
individuo
–
tanto en los afectos sociales del
comportamiento como
en los afectivos- no es un mero producto del
ambiente ni un simpleresultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano. (2004, p. 21)
Cuando se habla de que el conocimiento no es una copia de la realidad, se liga
netamente a loque sucede en las etapas de corrección dentro de la carrera de
fotografía.
Un profesor puede evaluar tanto la técnica como el concepto dado para cada
trabajo práctico, pero no puede evaluar la estética del alumno, de este modo en
una corrección una parte queda librada a la subjetividad.
La importancia de estas correcciones, además de señalar los errores y logros que
el alumno obtuvo, es que todoslos compañeros pueden aprender de su trabajo, ya
que en la mayoría de los casos se hacen correcciones grupales.
Roselli habla de la teoría del conflicto sociocognitivo y expresa que:
Para esta teoría, el conflicto sociocognitivo constituye el factor determinante
del desarrollo intelectual. Este se vehiculiza en el seno de la interacción
social, fundamentalmente en contextos de cooperación entrepares. La
multiplicidad de perspectivas que convergen en este tipo de situaciones
sociales, siempre que sean intrínsecamente conflictivas y que den lugar a un
desacuerdo social explícito, hace posible la descentración cognitiva del
sujeto y con ello el progreso intelectual.

El conflicto cognitivo que posibilita el progreso operacional es ante todo
social, o sea que ocurre en situación de intercambio(cooperativo) con otros.
Antes de ser individual el conflicto es social. Es gracias a éste que el sujeto
puede superar el egocentrismo cognitivo (centralización en sus esquemas
propios preexistentes). Sólo a través del conocimiento de las perspectivas
ajenas el sujeto puede modificar sus propios esquemas. No se trata de un
conocimiento estático sino de una negociación activa con el(los) otro(s)para
llegar a algún tipo de consenso. (2011, p. 4)

Así es como comienza y se materializa un trabajo cooperativo y grupal, en el cual
no solo profesor y ayudante tienen la posibilidad de evaluar, y cooperar, sino que
en muchos casos los mismos compañeros suelen aconsejarse entre sí. De este
modo, se logra un acercamiento más profundo como grupo de trabajo; los
estudiantes van aprendiendo...