MODELO DE INVESTIGACI N FINAL

CAPITULO I

1.1.- Planteamiento del problema

La Universidad Autónoma de Sinaloa, oferta su educación en el nivel medio superior con 57 escuelas de bachillerato a lo largo y ancho del territorio del estado de Sinaloa; cubriendo el treinta y ocho por ciento de la población estudiantil del estado. (Informe del Rector Monarrez; 2004). La Escuela Preparatoria Guamúchil, como parte de este sistemaeducativo universitario, se localiza en la zona centro norte del estado, en la ciudad de Guamúchil, Salvador Alvarado, Sinaloa, México.
En las escuelas del nivel medio superior de la universidad autónoma de Sinaloa, se manifiestan una serie de problemáticas, unas de mayor impacto social y con alto grado de complejidad, ya que en este campo se observaron acciones de diversos intereses,elementos que coexisten e interactúan y se articulan entre si, dando forma a un subsistema, en la estructura sistémica y organizacional de la universidad, con fines y objetivos educativos específicos como lo señalan su cuerpo normativo y los planes y programas curriculares.
En este contexto social globalizado por el sistema económico neoliberal capitalista mismo que exige múltiples cambios en lossistemas educativos, Alvariño et al (2000), así como la búsqueda de nuevas teorías educativas y técnicas pedagógicas de enseñanza- aprendizajes, para que se ajusten a la necesidades de su sistemas de producción.
Ahora bien, señalamos que tenemos una sociedad cada día más demandante de las escuelas en una rendición de cuentas Pozner; (2000). Como son el uso de los recursos económicos donde exigetransparencia en su aplicación; así como, una formación de calidad de los recursos humanos que sirvan de detonantes para el desarrollo social, en un marco de democracia política, justicia social y con un sentido humanístico.
Ahora bien, tenemos el ingreso de estudiantes a la preparatoria “guamúchil” en la era de la informática, con dinamismo por su juventud, con nuevas demandas, metas, dondebuscan desarrollar sus potencialidades en los aprendizajes para elevar sus conocimientos, muchos eligen el sistema educativo universitario y sus organizaciones para ello; pero al llegar a este sistema se encontraron con las simulaciones académicas, laborales, inercias, rutinas, en una cultura de la ilegalidad, saturado por los intereses grupales, gremiales y hasta personales, situación que hagenerado bajos niveles de aprendizajes, deserción y altos índices de reprobación escolar, donde lo que al parecer, lo que menos importa es elevar la calidad educativa de los educandos.
En escenario interno tenemos como supuestos que se están generando en la preparatoria guamúchil en relación a la función del directivo escolar se observó que se desempeña como lo indicó Pozner (2000), en susinvestigaciones a las estructuras de la escuelas de corte tradicionalistas concluyendo en su estudio que presentaron, un esquema burocrático administrativo, vertical y centralista, políticas, pero le agregamos que los ritmos o pautas son marcadas por las mismas autoridades centralistas universitarias, por el propia autoridades municipales, estatales y, asimismo se observó y percibió a un directivo máspreocupado y ocupado por la mejora de la infraestructura escolar, descuidando la curricular, en un ambiente de rutina su trabajo son acciones de revisión, elaboración y firma de documentos, su gestión en falta de pagos al personal docente y administrativo, en atención a procesos de jubilaciones y problemas de pensiones, atención a proveedores por deudas contraídas por la falta del manejo delpresupuesto, ya que éste se administra y controla por las autoridades burocráticas de rectoría central.
Con estas prácticas y modelos de administración; el directivo escolar tiene pocas formas y procedimientos para resolverlos las problemáticas, ya que adquiere esta responsabilidad política –académica, sin recibir una preparación para sus funciones y la operatividad de los programas curriculares; por lo...