Modelo de jerol y kemp

Modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp

Enfoque del Modelo de Jerrold y Kemp

Que Permite el Modelo de Jerrold Kemp

Permite al educador utilizar otro orden diferente al establecido, utilizar nuevas ideas, o enfoques.

Se presta para la utilización del Método Científico el lector-escritura, la integración, etc.

Tiene la desventaja de que si el educadorno tiene presente el tema iniciado, no se cumplen los objetivos o metas.

Características:
❖ El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional.

❖ Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos.

❖ El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos lostipos de actividades y experiencias creativas.

Descripción

Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación:

A continuación se describe cada una de las etapas del modelo.

Etapa 1: Materias y fines generales
Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la Enseñanza de cada tema?

Para responderla es necesario realizardos tareas principales:

1. Selección de los temas. Esto implica:
• Seleccionar los temas principales a estudiarse
• Decidir el número de temas y su profundidad
• Considerar las características de los estudiantes, la relevancia de los temas, su relación con otros contenidos.

2. Enumeración de los fines. Lo cual implica:
• Mencionar una o más finalidades para cada tema.• Por finalidades debe entenderse afirmaciones amplias de los propósitos del maestro sobre el logro de los estudiantes.
• Es necesario considerar la preparación y conocimientos que poseen sobre el tema, tanto el docente como los alumnos.

Etapa 2: Características de los estudiantes
Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil, que puedan afectar a los planes deenseñanza?

Para responderla, es necesario hacer una descripción de los estudiantes, considerando aspectos como:
• Nivel de edad
• Nivel de madurez
• Campo de atención
• Condiciones socioeconómicas
• CI u otras medidas
• Resultados obtenidos en pruebas de aprovechamiento y aptitudes
• Hábitos de estudio, capacidad para trabajar en forma independiente
• Preparacióny motivación para el tema

Etapa 3: Objetivos didácticos
Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes?
¿Qué deben ser capaces de hacer?
¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema?

En este modelo, la expresión “objetivos didácticos” es equivalente a la de “objetivos de aprendizaje”. En su diseño debe tenerse en cuenta que el planteamientode los objetivos es un proceso que se depura o cambia según:
Programa Institucional de Habilitación Pedagógica Procesos Curriculares

• La selección de los temas
• La definición de las actividades de aprendizaje.

Además, es necesario considerar dos niveles de los objetivos:

1. Objetivos terminales: expresan lo que el alumno logrará mediante una experiencia de aprendizajeininterrumpida.
2. Objetivos provisionales o capacitadores: son más específicos y expresan el aprendizaje que se logrará dentro de un continuo de experiencias.

Categorías de los objetivos.
Según el modelo, todos los objetivos didácticos o de aprendizaje pueden desarrollarse dentro de una de estas tres categorías:
• Cognoscitiva
• Psicomotor o destreza motora
• Afectiva

Procedimientopara formular objetivos.
Se pretende responder a la pregunta: ¿qué tiene qué hacer el estudiante para demostrar que ha aprendido?

En la redacción de los objetivos se recomienda incluir los siguientes elementos.

Etapa 4: Valoración

Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante?
En el proceso planeador, esta etapa debe seguir inmediatamente a la formulación de los...