modelo dialogico de la pedagogia

Estudios Pedagógicos XXXVI, Nº 1: 287-297, 2010

Estudios Pedagógicos XXXVI, Nº 1: 287-297, 2010

DESAFIOS A LA FORMACION DOCENTE: INCLUSION EDUCATIVA

REVISIONES

DESAFIOS A LA FORMACION DOCENTE: INCLUSION EDUCATIVA*
Challenges to teacher education: Educational inclusion
Marta Infante
Pontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Educación, Av. Vicuña Mackenna 4860, Macul,Santiago, Chile, minfantj@uc.cl

Resumen

Abstract

El presente artículo busca cuestionar la inclusión educativa, entendida como un proceso
que intenta abordar situaciones y espacios de
exclusión en el sistema educativo y los desafíos
que éste plantea a la formación de profesores.
Primero, se analiza el concepto de inclusión
desde una perspectiva contemporánea; segundo,
se discuten losriesgos que tiene el entenderla
desde el campo de la educación especial;
tercero, se plantean algunas limitaciones a
la inclusión educativa existentes en la formación docente, y cuarto, se describen tres
posibilidades a considerar para la formación
de un nuevo profesional que utilice la inclusión educativa como una forma de responder,
abordar y celebrar la diversidad en nuestro
sistemaeducativo.

This article aims to analyze educational
inclusion as an educational device that breaks
with exclusionary practices and spaces in the
educational system and the challenges that
offer to pre-service teachers’ formation. First,
the concept of inclusion from a contemporary
perspective is examined, second, the risks of
understanding it from the special education
field are discussed,third, current restrictions to
inclusion development in teachers’ formation
programs are shown and fourth, three proposals
for a new teacher that utilizes inclusion as a
road to respond, accept, and celebrate diversity
in our educational system are described.
Key words: educational inclusion, teachers’
initial formation, exclusion, special education,
identities, learning.

Palabras clave:inclusión educativa, formación inicial docente, exclusión, educación
especial, identidades, aprendizaje.

*

Este artículo forma parte del Proyecto FONDECYT Nº 1070802.

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Estudios Pedagógicos XXXVI, Nº 1: 287-297, 2010
DESAFIOS A LA FORMACION DOCENTE: INCLUSION EDUCATIVA

Inclusion educativa: Ampliando o restringiendo miradas
El concepto de inclusión ha adquirido un énfasisespecial durante los últimos años
en el contexto educativo latinoamericano y particularmente el chileno, visibilizándose
en ámbitos como políticas públicas y acciones gubernamentales. Esta representación del
concepto de inclusión regula no solo las prácticas educacionales (enseñanza, metodología, currículum, entre otras) sino las ideas sobre situaciones de exclusión, diversidad
y de manerasignificativa, sobre la construcción de identidades. Este último aspecto
hace referencia a la construcción de sujetos/estudiantes de pedagogía desde discursos
de inclusión que circulan y se reproducen en el ámbito educacional. En este sentido,
el significado de inclusión tiene implicancias en el estudiante que se construye (Hall,
1997).
Históricamente la inclusión educativa como concepto y prácticaen contextos escolares
comienza a principios de los 80 en los Estados Unidos y en Europa, como una iniciativa
focalizada hacia los estudiantes con discapacidad (Fuchs y Fuchs, 1994; Lipsky y Gartner, 1996). Sin embargo, durante las últimas décadas, ese foco ha cambiado y se plantea
como un nuevo desafío: hacer las prácticas inclusivas en educación accesibles a todas las
personas. Lo anteriorimplicaría un cuestionamiento de los supuestos normativos existentes sobre el aprendizaje y la enseñanza de manera de responder a la diversidad de los
sujetos implicados en el contexto educativo en cuanto a raza, etnicidad, lenguaje, género,
nacionalidad, entre otras diferencias que van más allá de la habilidad para aprender. Este
último planteamiento refuerza la idea de que la inclusión...