modelo pedagogico

UN MODELO PEDAGOGICO EN LA
ENSEÑANZA DEL INGLES
CAYETANO ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ

RESUMEN
En este trabajo intento hacer una contribución a los datos de la Lingfiística Aplicada en la
ensefianza del inglés desde la perspectiva de las Ciencias de la Educación, en particular desde los modelos
de contenidos, objetivos, proceso y pedagógico. Argumento en favor de un modelo pedagógico, que
implicatanto la instrucción como la educación. Concluyo promoviendo una base interdisciplinar, dentro
del curriculum institucional, y dando una importancia primordial a las cuestiones de procedimiento.
ABSTRACT
In this paper I intend to make a contribution to the data of Applied Linguistics on the teaching
of English from the point of view of Educational Sciences, in particular the content,objectives, process
and pedagogical models. I argue in favour a pedagogical model, which involves both instruction and
education. I c,onclude puuing forward an interdisciplinary base, within the institutional curriculum, giving
paramount importance to procedural matters.
PALABRAS CLAVE
Lingfiística Aplicada, Ciencias de la Educación, Modelo, Base Interdisciplinar, Procedimiento,
Adquisición, Tareas,Conocimiento Reflezivo.
KEYWORDS
Applied Linguistics, Educational Sciences, Model, Interdisciplinary Base, Procedures,
Acquisition, Tasks, Reflezive Knowledge.

1. INTRODUCCION
La enseñanza de la Lengua Inglesa constituye una práctica educativa y, como tal,
implica una tarea de supuestos científicos e ideológicos. Mas es un hecho que, mientras el
resto de las disciplinas del curriculum seha inclinado hacia los principios generales de las
Ciencias de la Educación, la Lengua Inglesa se ha conformado, casi exclusivamente, sobre
los datos de la Ling ŭ ística Aplicada. Si la razón ŭltima de la enseñanza es la educación de la
persona, habrá que averiguar en qué medida se contribuirá a ese fin desde la parcela del
inglés. Más atin, el análisis de los paradigmas de esta pedagogíapuede desvelar las causas
del desequilibrio entre los recursos empleados y los resultados obtenidos.
Por ser intencional, hay siempre en el proceso educativo algo o alguien que suscita
en la persona el conocimiento de sí y del mundo circundante por medio de la activación de
sus códigos cognoscitivos. El aprendizaje consiste en esta dial ĉctica de adaptación y de
Rvta. Interuniversitaria deFormación del Profesorado, n g 15, SepbrelDecbre 1992, pp. 173-181

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ESTÉBANEZ ESTÉ13ANEZ, CAYETANO

estrategias para aprovechar la experiencia, que termina en un hecho de actividad, capaz de
resoWer problemas nuevos. Así, este carácter dinámico del aprendizaje contribuye a la
formulación de una estructura activa de la educación, donde la persona va construyendo
continuamente suconocimiento y representación del mundo dentro de una unidad y
continuum de saber. De ahí que, como afirma J. Dewey (1916), el problema central de la
educación consiste en seleccionar las experiencias presentes que vivan en las siguientes de
una manera fructifera y creativa.
Guilford (1950) describe la creatividad, que es un modo fundamental en el aprendizaje
de una segunda lengua, como la capacidadpara idear, inventar, diseñar, componer y
planificar, a lo que Getzels y Jackson (1962) añaden también la de asumir riesgos y crear
formas nuevas. Por su parte, Jackson y Messick (1969) jerarquizan las respuestas creativas
en una escala que, aplicada al aprendizaje del inglés, se refleja de la siguiente manera: al
producir proposiciones y comunicarse, el hablante enuncia siempre algocompletamente
nuevo, bien sea por la estructura lingñística, por el significado o por el contexto. Este
hecho conlleva una codificación de lo ya conocido sobre la base de las transformaciones
necesarias para generar nuevas formas de lengua y pensamiento, lo que implica un desarrollo
de la capacidad de condensación intelectual y emocional, pues obliga al alumno a una gran
economía verbal y conceptual,...