Modelo Por Descubrimiento



FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEDE DE HEREDIA

CURSO: CIENCIAS I

NIVEL: BACHILLERATO

TRABAJO DE INVESTIGACION

TEMAS: METODOS DIDACTICOS POR DESCUBRIMIENTO

NOMBRE DE LOS ALUMNOS:

AMANDA MORERA SANCHEZ
MARIA JOSE RODRIGUEZ VILLEGAS
SOFIA ZAMORA JIMENEZ

NOMBRE DEL DOCENTE:

PROF MSC. CLARA V. AZOFEIFA VILLALOBOS

II CUATRIMESTRE 2015
Tabla de Contenidos
Introduccion


ObjetivosObjetivo General
Analizar la el Método Didáctico por Descubrimiento indagando diferentes autores para comprender su finalidad en la enseñanza de las ciencias naturales.
Objetivos Especificos
1. Mencionar el termino de Metodo Didactico por Descubrimiento.
2. Identificar el papel que cumple el estudiante y el docente en este tipo de método por descubrimiento.
3. Explicar algunas de las teorías aplicadas alaprendizaje por el método de descubrimiento.
4. Indicar las formas de descubrimiento, asi como sus respectivos significados.
5. Determinar los usos anadeados del uso del aprendizaje por descubrimiento.



Marco Teorico
El presente trabajo nos hablara acerca de los que es el metodo dicactico por descubrimiento sus aplicaciones sus omas y los usos inadecuados empezaremos por la definicion delmismo.
Modelo por descubrimiento
Es una propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades presentadas en el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados o a lassituaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.(Francisco Javier Ruiz Ortega, 2007, pag. 45)

Frente a su origen, son dos los aspectos que permitieron consolidarlo como una propuesta viable, que en su momento respondía a las deficienciasdel modelo anterior: el aspecto social y el cultural, los cuales permiten reconocer que la ciencia se da en un contexto cotidiano y que está afectado por la manera cómo nos acercamos a ella. Todo esto hace que la ciencia y su enseñanza se reconozcan en los contextos escolares desde supuestos como:
El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede accederespontáneamente a él (inductivismo extremo).
Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el aprendizaje de contenidos científicos. (Francisco Javier Ruiz Ortega, 2007, pag. 45)
De lo anterior se desprenden algunas características relevantes que lo identifican como un modelo inductivista y procedimental:
La ciencia se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero queestá más cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su ambiente cotidiano él encuentra todo el conocimiento (información) que requiere para su desenvolvimiento en y fuera de la escuela y, por tanto, es un producto natural del desarrollo de la mente del educando. (Francisco Javier Ruiz Ortega, 2007, pag. 46)

De igual manera, la ciencia es puntual, definitiva y se desconoce sudinámica interna, pues se valora la importancia de los adelantos científicos, pero no los problemas que se plantearon inicialmente para poder dar respuesta a las necesidades del hombre. De igual modo, se promueve una imagen del científico, fundamentada en que son modelos a seguir para la construcción de conocimiento válido y verdadero. (Francisco Javier Ruiz Ortega, 2007, pag. 46)

Con respecto alestudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad; en donde la acción mediadora se reduce a permitir que los alumnos vivan y actúen como pequeños científicos, para que descubra por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir de las observaciones. De esta manera el modelo plantea que la mejor forma de aprender la ciencia es haciendo...