Modelo

CONTRIBUTOS PARA UMA PEDAGOGIA DO ENSINO ONLINE PÓS-GRADUADO: PROPOSTA DE UM MODELO

ALDA PEREIRA

ANTÓNIO QUINTAS MENDES
Depósito legal: 211884/04 ISSN: 0872-0738 Dezembro de 2003

JOSÉ CARLOS MOTA

In: DISCURSOS, SÉRIE PERSPECTIVAS EM EDUCAÇÃO, Nº1, pp. 39-53, 2003

LINA MORGADO

CONTACTOS:

LUÍSA LEBRESAIRES

revdce@univ-ab.pt ceei@univ-ab.pt © Pereira, A.; Mendes, A. Q.;Mota, J. C.; Morgado, L. & Aires, L.L. Para efeitos de referência deverá citar-se a versão deste artigo publicada na revista Discursos, Perspectivas em Educação, nº1, pp.39-53,2003.
( ) Os autores são investigadores no Centro de Estudos em Educação & Inovação, Departamento de Ciências da Educação da Universidade Aberta onde desenvolvem projectos na área da Educação Online.

© Pereira, A.; Mendes,A. Q.; Mota, J. C.; Morgado, L. & Aires, L.L. (2003). Discursos, Série Perspectivas em Educação, nº1, pp. 39-53.

CONTRIBUTOS PARA UMA PEDAGOGIA DO ENSINO ONLINE PÓS-GRADUADO: PROPOSTA DE UM MODELO
Alda Pereira António Quintas Mendes José Carlos Mota Lina Morgado Luísa Lebres-Aires
RESUMO
O presente artigo resulta de uma reflexão colectiva que os autores têm vindo a desenvolver tendo em vistaa implementação de cursos online ao nível da Pós-Graduação na Universidade Aberta. Partindo quer da análise teórica quer da experiência prática individual, são expostas as grandes linhas orientadoras de um possível modelo pedagógico que por um lado necessariamente se deverá confrontar com o «teste da realidade» mas que, por outro lado, tem já vindo a funcionar, para diversos docentes, comoelemento orientador da concepção, desenvolvimento e implementação de diversos módulos, disciplinas e cursos online ao nível pós-graduado.

I. Contextualização
Uma das características definidoras do ensino a distância, e que sempre a distinguiu do ensino presencial, foi a de ser mediado pela Tecnologia. Num contexto em que professor e estudante não partilham o mesmo espaço nem a mesma dimensãotemporal, a tecnologia constitui-se como o meio privilegiado de assegurar a comunicação. Mas a questão da distância, na verdade, da sua superação, representou sempre um grande desafio em termos da concretização do processo de ensinoaprendizagem, ou seja, das abordagens pedagógicas que assegurassem a sua eficácia e qualidade. Desse modo, assistiu-se ao desenvolvimento de uma pedagogia própria do ensino adistância que, à medida que as sucessivas tecnologias foram sendo adoptadas, foi sendo interpretada e concretizada em modelos pedagógicos distintos, que procuraram tirar partido das novas potencialidades disponíveis e dar resposta às novas necessidades que foram surgindo, em virtude da própria evolução da sociedade. Nesse sentido, pode afirmar-se que a Tecnologia e a Pedagogia sempre tiveram umarelação interdependente e dinâmica no ensino a distância – a primeira oferecendo os meios e as potencialidades, a segunda conferindo coerência, sentido e eficácia à sua utilização. Contudo, esta forte presença da tecnologia (por contraste com o ensino presencial) levou a que, frequentemente, as questões do ensino a distância fossem olhadas como sendo de natureza meramente tecnológica. Por essarazão, a literatura em ensino a distância tem tentado demonstrar a necessidade de não se ficar ‘ofuscado’ pela tecnologia (Peters, 2001; Bates, 2001), focando-nos demasiado nela, e advogando uma postura de equilíbrio que, por um lado, reconhece que o ensino a distância, nas suas distintas gerações, sempre

© Pereira, A.; Mendes, A. Q.; Mota, J. C.; Morgado, L. & Aires, L.L.

40

© Pereira, A.;Mendes, A. Q.; Mota, J. C.; Morgado, L. & Aires, L.L. (2003). Discursos, Série Perspectivas em Educação, nº1, pp. 39-53.

esteve dependente de uma qualquer infra-estrutura tecnológica mas que, por outro, aquilo que o distinguiu e caracterizou foi uma pedagogia. Esta sobrevalorização da tecnologia também se tem verificado no contexto do ensino presencial, com consequências negativas. De facto,...