Modelos curriculares según los tres paradigmas

MODELOS CURRICULARES SEGÚN LOS TRES PARADIGMAS 
a)      MODELO TECNOLOGICO
Según este modelo, y como ya hemos comentado, se necesita una teoría explícita de elaboración del currículum, que habrá de definir primeramente los problemas que se han de tratar, para luego desarrollar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de los datos obtenidos. Todo ello sellevará a cabo en función de unos objetivos que habrán de perseguir las escuelas, y a tenor de éstos se explicitarán contenidos y medios.
Hilda Taba dice: "El currículo es, después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura ... Un currículo es un plan para el aprendizaje". Concebido como una tarea compleja, el currículo precisa, en su realización,un cierto orden, siguiendo las siete etapas definidas por Tyler (1950):
         Diagnóstico de necesidades
         Formulación de objetivos
         Selección de contenidos
         Organización de contenidos
         Selección de actividades de aprendizaje
         Organización de actividades de aprendizaje
         Determinación de lo que se va a evaluar y de las manerasy medios para hacerlo.
La orientación de una acción educativa, según estos autores, se efectúa a partir de los tres niveles de decisión:
        Nivel político (fines)
        Nivel de gestión educativa (metas)
        Nivel de resultados (objetivos)
Los 'objetivos' solamente podrán lograrse si los sujetos adquieren algunos conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes. Según Taba,hay dos clases de objetivos educacionales: los que describen los resultados generales de la escuela y los más específicos que conciernen a conductas referidas a una unidad, un tema dentro de una materia. Así dice: "para que los objetivos desempeñen bien sus funciones, se necesita una aproximación sistemática a su formulación y organización. Debe existir una base racional para la concepción de losresultados deseados del aprendizaje y para la agrupación y clasificación de los objetivos".
Las decisiones sobre métodos y medios se toman, como ya hemos dicho, a partir de lo especificado en los objetivos. Ese proceso consta de los siguientes pasos:
1.      Inventario de los recursos y de las limitaciones (financieras, administrativas, políticas y sociales) del campo de acción
2.     Estrategia de métodos y medios (determinar los más idóneos para producir los resultados esperados, teniendo en cuenta los recursos disponibles y las li-mitaciones impuestas)
3.      Estudio de las condiciones de inserción (se consideran factores esenciales: rol del maestro, ponderación de su intervención, etc.)
4.      Determinación de situaciones de aprendizaje
5.      Especificación concretade los medios
6.      Realización y puesta a punto de los medios (concepción, realización material, experimentación y reajuste)
La metodología para producir las situaciones de aprendizaje planificadas será, por supuesto, la de 'enseñanza programada', en sus diversas variedades, a las cuales ya nos hemos referido en apartados anteriores. La siguiente fase sería la de evaluación. Es un conceptobastante evanescente, por cuanto abarca una gran variedad de significados. Tenbrink, por ejemplo, intenta dar una definición general:
"Simplemente, 'evaluar' es asignar un valor a algo, juzgar. En educación, normalmente quiere decir juzgar a un estudiante, profesor o programa educativo. Los profesores emiten juicios en el proceso de evaluar los logros de sus alumnos, y una forma común del juicioes la calificación. A través del proceso de calificación el enseñante hace públicos sus juicios sobre las realizaciones académicas de sus alumnos".
Taba coincide a grandes rasgos con esta conceptualización ; así dice: "La evaluación constituye una empresa más amplia que la de someter a los estudiantes a tests y a calificaciones". Más bien habría que definirla como un proceso continuo, parte...