MODELOS DE APRENDIZAJE
Páginas: 14 (3329 palabras)
Publicado: 8 de mayo de 2013
TEMA 1
MODELOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL Y SOCIAL
1. INTRODUCION.
El aprendizaje asociativo ha sido formulado desde el empirismo, y aunque tiene raíces en los empiristas de los siglos XVII y XVIII, su representante inmediato ha sido el movimiento conductista. Este movimiento se dedico al estudio sistemático y experimental, comenzando por estudiar el aprendizaje producido por asociaciónentre estímulos y respuestas.
Según Tarpy, aprender a establecer cadenas de asociaciones entre sucesos y conductas tiene un valor para la supervivencia, pues permite predecir sucesos con anteriorioridad.
Desarrollos posteriores han ido introduciendo la consideración de variables internas, como en el llamado neoconductismo, tales como imágenes e incluso sentimientos. El aprendizaje social,por su parte, introduce el mundo subjetivo en los esquemas empiristas y asociacionistas del conductismo.
Posteriormente se empiezan a conocer constructos teóricos que pudiesen explicar situaciones complejas de aprendizaje.
El conductismo ha ido cobrando importancia en el mundo educativo, por dos vías distintas:
a. La modificación de la conducta, con fines de mejora y solución de losproblemas de comportamiento de los alumnos, aportando una gran variedad de recursos y procedimientos a la psicología escolar como:
Cambiar los hábitos de trabajo escolar.
Fomentar la interacción de los alumnos.
Adquisición de rutinas de ejecución.
Control y manejo de la conducta problemática en el aula.
b. Fines dirigidos a la instrucción, basados en los principios operantes, tales como lainstrucción por medios audiovisuales, la enseñanza programada, la definición conductual de objetos de enseñanza, etc.
2. MODELOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL.
Existen dos concepciones explicativas del aprendizaje:
2.1.Condicionamiento clásico o respondiente.
Cuya paternidad corresponde a Iván Paulov, y constituye el eje del aprendizaje asociativo.
Iván Paulov demuestra en susinvestigaciones que las conductas de tipo visceral, muscular, de actividad cortical y perceptivas son susceptibles de ser condicionadas. Un ejemplo de ello son las fobias.
Las conductas respondientes son conductas innatas, involuntarias, no aprendidas y vinculadas a la supervivencia, son observables y se pueden medir. Ejemplos de ello son la salivación, la taquicardia, etc.
Cuando se quiereconseguir el condicionamiento, en un proceso terapéutico, se requieren varios factores:
Que el estimulo incondicionado sea percibido sin dificultad.
Presentar el estimulo incondicionado poco antes del estimulo condicionado, y con un intervalo de tiempo optimo.
Que el emparejamiento o contigüidad de ambos estímulos se repita un numero de veces optimo.
Investigaciones recientes dicen que laspersonas tienen en cuenta la contingencia y el valor informativo de la relación o asociación entre estímulos
2.2.Condicionamiento instrumental u operante.
Este ha tenido mucha mas relevancia e impacto en el ámbito educativo.
Dos autores importantes en él son Skinner y Thorndike.
Las conductas operantes pueden ser: gratificantes para el sujeto cuando la conducta aparece de nuevo; y desagradablescuando la conducta desaparece.
La conducta estaría integrada por: Los estímulos antecedentes de la conducta; La conducta en sí; y las consecuencias de la conducta.
Las conductas operantes son observables y medibles y de índole motora o verbal. No tienen porque ser simples, lo frecuente es que constituyan cadenas complejas en las que se pueden analizar diversos componentes.
Refuerzo: sonlas consecuencias que siguen a una conducta
El reforzamiento: consiste en administrar una consecuencia tan pronto como ocurre una determinada respuesta.
El reforzador: es el objeto o acontecimiento contingente que aumenta la emisión de esa conducta.
Tipos de reforzadores:
Reforzador positivo: son los objetos o acontecimientos que se presentan después de que se ejecute una respuesta y...
MODELOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL Y SOCIAL
1. INTRODUCION.
El aprendizaje asociativo ha sido formulado desde el empirismo, y aunque tiene raíces en los empiristas de los siglos XVII y XVIII, su representante inmediato ha sido el movimiento conductista. Este movimiento se dedico al estudio sistemático y experimental, comenzando por estudiar el aprendizaje producido por asociaciónentre estímulos y respuestas.
Según Tarpy, aprender a establecer cadenas de asociaciones entre sucesos y conductas tiene un valor para la supervivencia, pues permite predecir sucesos con anteriorioridad.
Desarrollos posteriores han ido introduciendo la consideración de variables internas, como en el llamado neoconductismo, tales como imágenes e incluso sentimientos. El aprendizaje social,por su parte, introduce el mundo subjetivo en los esquemas empiristas y asociacionistas del conductismo.
Posteriormente se empiezan a conocer constructos teóricos que pudiesen explicar situaciones complejas de aprendizaje.
El conductismo ha ido cobrando importancia en el mundo educativo, por dos vías distintas:
a. La modificación de la conducta, con fines de mejora y solución de losproblemas de comportamiento de los alumnos, aportando una gran variedad de recursos y procedimientos a la psicología escolar como:
Cambiar los hábitos de trabajo escolar.
Fomentar la interacción de los alumnos.
Adquisición de rutinas de ejecución.
Control y manejo de la conducta problemática en el aula.
b. Fines dirigidos a la instrucción, basados en los principios operantes, tales como lainstrucción por medios audiovisuales, la enseñanza programada, la definición conductual de objetos de enseñanza, etc.
2. MODELOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL.
Existen dos concepciones explicativas del aprendizaje:
2.1.Condicionamiento clásico o respondiente.
Cuya paternidad corresponde a Iván Paulov, y constituye el eje del aprendizaje asociativo.
Iván Paulov demuestra en susinvestigaciones que las conductas de tipo visceral, muscular, de actividad cortical y perceptivas son susceptibles de ser condicionadas. Un ejemplo de ello son las fobias.
Las conductas respondientes son conductas innatas, involuntarias, no aprendidas y vinculadas a la supervivencia, son observables y se pueden medir. Ejemplos de ello son la salivación, la taquicardia, etc.
Cuando se quiereconseguir el condicionamiento, en un proceso terapéutico, se requieren varios factores:
Que el estimulo incondicionado sea percibido sin dificultad.
Presentar el estimulo incondicionado poco antes del estimulo condicionado, y con un intervalo de tiempo optimo.
Que el emparejamiento o contigüidad de ambos estímulos se repita un numero de veces optimo.
Investigaciones recientes dicen que laspersonas tienen en cuenta la contingencia y el valor informativo de la relación o asociación entre estímulos
2.2.Condicionamiento instrumental u operante.
Este ha tenido mucha mas relevancia e impacto en el ámbito educativo.
Dos autores importantes en él son Skinner y Thorndike.
Las conductas operantes pueden ser: gratificantes para el sujeto cuando la conducta aparece de nuevo; y desagradablescuando la conducta desaparece.
La conducta estaría integrada por: Los estímulos antecedentes de la conducta; La conducta en sí; y las consecuencias de la conducta.
Las conductas operantes son observables y medibles y de índole motora o verbal. No tienen porque ser simples, lo frecuente es que constituyan cadenas complejas en las que se pueden analizar diversos componentes.
Refuerzo: sonlas consecuencias que siguen a una conducta
El reforzamiento: consiste en administrar una consecuencia tan pronto como ocurre una determinada respuesta.
El reforzador: es el objeto o acontecimiento contingente que aumenta la emisión de esa conducta.
Tipos de reforzadores:
Reforzador positivo: son los objetos o acontecimientos que se presentan después de que se ejecute una respuesta y...
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