Modelos de enseñanza

Modelos de Enseñanza
Mucha gente cree que la enseñanza es algo que se puede reconocer a primera vista aunque sea difícil de explicar y razonar. Existen trabajos de investigación que han abordado el estudio de algunos métodos hallando divergencias precisamente en los objetivos pretendidos.
“La enseñanza es una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee unconocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda”(Palamidessi, 1.998) Mientras que el aprendizaje escolar puede considerarse como un prolongado proceso de asimilación y reconstrucción por parte del alumno de la cultura y el conocimiento de la comunidad social.

Cuatro enfoques para entender la enseñanza
1) La enseñanzacomo transmisión cultural: de un saber que quedó consagrado por su eficacia. La función de la escuela y de la práctica docente del maestro es transmitir a las nuevas generaciones el conocimiento disciplinar que constituye nuestra cultura
2) La enseñanza como entrenamiento de habilidades: pues los nuevos conocimientos de la era posindustrial tornan obsoletos los anteriores. Se buscan habilidadesútiles.
3) La enseñanza como fomento del desarrollo natural: no tan difundida y de inspiración en Rousseau. Busca favorecer el crecimiento y desarrollo espontáneo del niño. El punto más débil de este enfoque es su carácter idealista
4) La enseñanza como producción de cambios conceptuales: Para Sócrates y Piaget el docente instiga al alumno a transformar (más que acumular) su saber, en formadialéctica. Implica cambiar creencias, actitudes, conductas. La importancia radica en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno y no en la estructura de las disciplinas científicas

Modelos de investigación sobre la práctica docente
Características de los distintos modelos de explicación de lo que ocurre en las aulas.

El modelo denominado proceso-producto se desarrolla desde los añoscuarenta hasta los años setenta sustentando una concepción bastante simple de los fenómenos de enseñanza y aprendizaje. Este modelo reduce la vida del aula a las relaciones que se establecen entre el comportamiento observable del profesor cuando enseña y el rendimiento académico del alumno. Se investiga para establecer la relación entre el estilo del profesor (variable independiente denominadaproceso),y el rendimiento de los alumnos (variable dependiente, el producto). Al considerar sólo las manifestaciones observables y cuantificables del comportamiento de docentes y alumnos, se pierde el significado real de los procesos de interacción que se dan en las aulas. Los instrumentos de observación se construyen con anticipación a los datos, se elaboran escalas de categorías de observación parasimplificar y homogeneizar la tarea de los observadores, así como la recogida y tratamiento estadístico de los datos. Este modelo de investigación se ha preocupado por identificar patrones de enseñanza eficaz que predigan en algún sentido, el rendimiento de los alumnos.
Una de las críticas que recibe este modelo es la descontextualización que se realiza de los comportamientos de docentes y alumnos,como si tales comportamientos fueran universalmente válidos, obviando los condicionamientos del contexto.

El llamado modelo mediacional indaga acerca de los procesos que median entre la enseñanza del profesor y el rendimiento de los alumnos, dicho modelo se subdivide en: centrado en el profesor y centrado en el alumno. Toma los aportes de la psicología cognitiva y concibe a la enseñanza, como unproceso complejo, dentro de un contexto natural y cambiante, donde el profesor con su capacidad de interpretar y comprender la realidad, es lo suficientemente flexible como para adaptarse a las peculiaridades de cada situación. La base de la eficacia docente radica en el pensamiento del profesor, que tiene capacidad para interpretar y diagnosticar cada situación singular y de elaborar...