Modelos Pedagogicos

SEGUNDO NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PEDAGOGIA MODELOS PEDAGÓGICOS-CURRICULARES

“CONSTRUCCIÓN TEÓRICA QUE PRETENDE INFORMAR (EXPLICAR) UN FRAGMENTO ACOTADO DE LA REALIDAD Y TAMBIÉN INFORMAR SOBRE CÓMO INTERVENIR EN ELLA, PARA TRANSFORMARLA” (Porlán, 1995)

MODELOS ESCUELA TRADICIONAL – MODELO TECNOLÓGICO – ENFOQUE ESPONTANEÍSTA – MODELO INTEGRADOR

OBSESIÓN POR LOS CONTENIDOS: ESCUELATRADICIONAL Perspectiva epistemológica: FILOSOFICA-IDEALISTA CIENTÍFICA-TÉCNICA -POSITIVISMO¿Hay una única manera de enseñar? Pensemos: lo que hicieron con nosotros cuando éramos alumnos, lo que hacen nuestros compañeros/ colegas, lo que la sociedad piensa de la tarea de enseñar, lo que demanda la institución qué hay que hacer y cómo,... Porlán sostiene: “la transmisión verbal de conocimientos esla forma habitual de enseñar en los centros educativos”(1995:146) Pero así… NO se consigue un aprendizaje adecuado y exitoso de los alumnos por ello: trabajamos con tres indicadores básicos -QUÉ ENSEÑAR -CÓMO ENSEÑAR -QUÉ Y CÓMO EVALUAR Y las CREENCIAS IMPLÍCITAS O CONCEPCIONES IMPLÍCITAS: puntos de vista no elaborados conscientemente por el docente que actúan como supuestos en la prácticapedagógica

QUÉ ENSEÑAR -Contenidos basados exclusivamente en los productos de la disciplina a enseñar, secuenciados, atendiendo a su estructura formal. -Es lo que se debe aprender, lo obligatorio y terminal -las concepciones de los alumnos no son tenidas en cuenta, ni la información que venga del mundo del trabajo. -No expresar los objetivos no es importante ni necesario, SÍ los contenidos -Elcontexto social e histórico de dónde se genera el conocimiento científico no es relevante. -Conocimiento disciplinar es verdadero, único, superior a cualquier otro tipo de conocimiento. -Orientación literaria de los estudios (Trivium –dialectica, retórica/oratoria y gramatica-, y cuatrivium) -Fuente de conocimiento: libros y el maestro. MAGISTROCENTRISMO. “magíster dixit” CONCEPCIONES IMPLICITAS(dilemas): -Se impide que el alumno se sienta implicado en la trae de enseñanza y que comprenda la información. -Al ser un conocimiento descontextualizado el alumno no puede relacionar con problemas del medio. -Genera inhibición, ignorancia ante un conocimiento con un significado único. CÓMO ENSEÑAR -Se explica el contenido fielmente al orden lógico de la disciplina, siguiendo fielmente un libro de texto.-Se verbaliza el contenido y los alumnos deben oír atentamente y tomar apuntes -Con disciplina y atención el alumno aprende la información sin problemas. Método academicista, verbalista, jerárquico, individualista, memorístico -Si el alumno es distraído, no tiene una respuesta adecuada,… es una expresión de la inadaptación. CONCEPCIONES IMPLICITAS (dilemas): -La exigencia de saber TODO generaansiedad en el docente e inseguridad. -Hay desconcierto cuando el alumno no obtiene los resultados esperados. Esto lleva al autoritarismo y conductas rígidas. -Esta exigencia genera más indisciplina y en otros disciplina pero con desconexión significativa con la información. EVALUACIÓN -La memorización mecánica favorece el aprendizaje

-Las notas son indicadores para cuantificar el aprendizaje -Seexige, según la nota obtenida, a estudiar los temas de nuevo como una copia fiel del libro. CONCEPCIONES IMPLICITAS (dilemas-críticas): -Los exámenes dan una medida del fracaso escolar -Se crea un estilo rutinario, mecánico porque se solicitan definiciones textuales -La evaluación pasa a ser un factor de desmotivación, abandono, de frustración. Al suspender el alumno suele volver a repetir elmismo proceso de memorización que le proporcionó el fracaso anterior.

ENFOQUE ESPONTANEÍSTA: OBSESIÓN POR LOS ALUMNOS Perspectiva epistemológica: CIENTÍFICA-TÉCNICA -POSITIVISMOAPRENDER A APRENDER -Tendencia activista del sujeto-alumno- PAIDOCENTRISMO - Pone al alumno en el centro del proceso de enseñanza y aprendizajeParticipa y aprende en un clima espontáneo y natural, SE ATIENDE AL INTERES...