Morfologia Nominal Del Griego

Introducción
El que busque si la transformación de las palabras
sucede según una relación analógica, ha de ver perfectamente
qué tipos de semejanza existen en este asunto y qué formas tienen.
Varrón LL X 9-11

La variedad morfológica de las lenguas clásicas suele constituir un
obstáculo para su profundización en los primeros niveles de aprendizaje. Esta
dificultad ha sido suplida en laenseñanza tradicional por un refuerzo de los
sistemas destinados a memorizar el amplio conjunto de los paradigmas
nominales y verbales. La propuesta de esta morfología nominal es, por el
contrario, constituirse en un instrumento que acompañe la labor formativa
desde el inicio, aportando la información lingüística que permita reconstruir el
origen y evolución de las formas, en la creencia de quese debe armonizar el
avance en los aspectos semánticos, sintácticos y morfológicos, prestando
siempre atención a los elementos teóricos que permitan ingresar en la lógica de
la lengua sin restringirse a casos puntuales. Se trata, en suma, de tener presente
la advertencia saussureana del Curso que plantea, después de una sintética y
brillante ejemplificación: “las divisiones tradicionales dela gramática pueden
tener su utilidad práctica, pero no corresponden a distinciones naturales y no
están unidos por ningún lazo lógico”.1
Para caracterizar los alcances de la propuesta, podríamos decir que se
trata de subrayar una perspectiva técnica, algo que no pocas veces riñe con los
accesos empíricos a la lengua. Elegir esta vía empírica, en el campo de la
sintaxis, por ejemplo,equivaldría a centrar casi exclusivamente en la lectura
asidua la clave de adquisición de las habilidades de escritura. Este criterio,
que desde el punto de vista práctico puede resultar eficaz, es un ejemplo de
elección del “camino más largo”. Esto es, desde esta perspectiva, la
1

F. de Saussure, Curso de lingüística general, , Madrid, Alianza, 1987, cap. II, VII,
1, in fine.
1recomendación para lograr la habilidad en cuestión es leer lo más posible las
obras de autores reputados y, si surgiera una duda concreta, es preciso
recorrer el canon en busca de un ejemplo análogo que resuelva la duda. Por
consiguiente, se deja a quien tiene que escribir o juzgar sobre la
conveniencia y aceptabilidad de una frase, prácticamente ante la sola
intuición o ante el gravoso recurso derevisión del canon, como el que suele
usarse para justificar la aceptabilidad de un texto o variante mediante la
referencia a pasajes paralelos. La propuesta técnica, en cambio, que coincide
con la de quienes hoy defienden la necesidad de la inclusión de estudios
sintácticos en los primeros niveles de formación, subraya el criterio que aúna
sistematicidad y economía teórica. Este punto de vista,lejos de ser
novedoso, es el que ha adoptado la tradición al incorporar a la gramática en
el trivium. Con los avances en el área de la lingüística de los últimos
doscientos años, esta incorporación es todavía más significativa.
Para precisar un poco más, continuando con el ejemplo de la
enseñanza de una lengua moderna, podemos agregar otro punto. Dado que la
versión empírica riñe con la técnica,la extensión de la primera genera
indefectiblemente el debilitamento de la segunda, de modo que los estudios
gramaticales quedan así limitados a su mínima expresión y la sintaxis, en
los casos en que no es directamente eliminada del currículo, se convierte en
un contenido no significativo que se presenta parcialmente. Así, se crea la
sensación de que se trata de un instrumento complicado ypoco poderoso, de
modo que no valdría la pena invertir tiempo en su estudio. Antes bien, se
opta por el enfoque empírico, que crea la ilusión de que es menos costoso
desde el punto de vista teórico y cubre a la vez los objetivos de formación
literaria. Esto implica, sin embargo, una involución teórica, especialmente
porque, en rigor, la vía empírica es tentativa y difícilmente los planes...