Motivación Estrategias De Aprendizaje

MOTIVACIÓN, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS*
C. ROCES, J. TOURÓN Y M.C. GONZÁLEZ
Se ha aplicado un cuestionario de autoinforme para conocer la motivación y las
estrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos universitarios. Se calcularon
los índices de correlación entre los factores del cuestionario y el rendimiento
encontrándose correlacionesconsiderablemente altas (por encima de 0.40) entre
los siguientes factores: motivación intrínseca-elaboración; valor de la tareaelaboración; valor de la tarea-total estrategias; esfuerzo-concentración;
esfuerzo-metacognición;
metacognición-elaboración
y
metacogniciónorganización. La correlación más alta con el rendimiento es la de la puntuación
total en estrategias de aprendizaje.
Se delimitaron tres gruposde rendimiento (alto, medio y bajo) y se estudiaron
las diferencias entre los grupos. En el apartado motivacional, se encontraron
diferencias significativas solamente en dos de los seis factores: valor de la tarea
y autoeficacia. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, las mayores
diferencias se producen en el factor concentración, le siguen los factores de
metacognición, elaboración, esfuerzoy ayuda, siendo la organización el único
factor respecto al que no se producen diferencias significativas entre los grupos.

Introducción
Durante los años 80 y 90 se han realizado numerosos estudios empíricos sobre las relaciones
entre la motivación, las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico (BouffardBouchard y cols., 1991, Pokay y Blumenfeld, 1990; Pintrich 1989; Pintrich, DeGrooty García,
1992; Pintrich y DeGroot, 1990a,b; Zimmerman y Martínez Pons, 1986, 1988, 1990 etc).
Estas investigaciones no dejan lugar a dudas respecto a que el uso que los estudiantes hacen
de sus estrategias de aprendizaje está íntimamente relacionado con sus características
motivacionales (cfr. González y Tourón, 1992). Además algunos de estos estudios sugieren que
la motivación y el uso deestrategias no influyen sólo de forma aislada en el rendimiento
académico, sino que las interacciones entre ambas tienen también un importante papel (Pintrich,
1989).
Para la medición de las variables motivacionales y cognitivas en las investigaciones
empíricas realizadas en este campo se utilizan sobre todo cuestionarios de autoinforme, aunque
también se utilizan ocasionalmente otro tipo deinstrumentos, como entrevistas estructuradas
(Zimmerman, 1986, 1988, 1990) y entrevistas abiertas (Pintrich y DeGroot, 1990b).

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Este estudio forma parte de una Investigación más amplia sobre la motivación y las estrategias
de aprendizaje de los alumnos universitarios subvencionada por el Departamento de Educación
y Cultura del Gobierno de Navarra a través de una beca concedida por este organismo alprimer
autor.
Una versión preliminar reducida de este trabajo se presentó en el IV Congreso de Evaluación
Psicológica, Santiago de Compostela, 20-24 de septiembre de 1994.

En el presente estudio nos proponemos realizar un análisis de algunos aspectos referidos a la
motivación y estrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos universitarios, En varias
investigaciones realizadas en este niveleducativo se señala que los estudiantes no sólo
presentan numerosas carencias motivacionales y estratégicas al llegar a la universidad
(González Simancas, 1973; Hernández, Pozo y Polo, 1993), sino que continúan arrastrando
estas deficiencias a lo largo de toda la carrera (Tourón, 1989).
Nuestro objetivo en el presente trabajo es hacer una primera aproximación a cuales son los
aspectos motivacionales y deestrategias en los que los alumnos tienen puntuaciones más faltas
y más bajas, lo que nos indica sus puntos fuertes y débiles. También analizaremos la relación
que existe entre los distintos factores motivacionales y cognitivos y de éstos con el rendimiento
académico y comprobaremos si los alumnos de rendimiento alto, medio y bajo: presentan,
diferencias en cuanto a su motivación y uso de...