motivacion en el alumno

BLOQUE 3: EL ALUMNO
La motivación
Resumen del Libro de Beltrán et al.
La motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, que inferimos a partir de la
manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser acertada o equivocada.
La motivación es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que determinan si los
estudiantes lograrán losresultados académicos apetecidos. En este sentido, la motivación es un medio con
relación a otros objetivos.
El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que existe una actitud
favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación.
La motivación es un proceso unitario.
Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar aun comportamiento determinado y
preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor ha de
propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante, ésto es muy
complejo.
Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar
necesidades y aprendizaje. Cadaindividuo difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción etc. Cada
individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la
información que se le presente signifique algo para él.
La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico.
Existen muchas definiciones. Tomaremos una funcional.:motivación es un constructo hipotético usado para
explicar el inicio, dirección, intensidad y persistencia de la conducta dirigida a un objetivo.
1.− Teorías de la motivación
Las teorías psicológicas más representativas se pueden agrupar en torno a dos líneas de orientación
− La asociacionista, o conductista
− La cognitiva.
Las teorías conductistas han tenido origen sobre todo en lainvestigación animal, es de carácter más bien
asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo que convencionalmente se denomina motivación
extrínseca. La figura más destacada es Hull. En un primer momento su teoría defendía que sólo la necesidad
biológica explicaba la dinámica de la motivación (secuencia: necesidad, impulso, actividad, reducción del
impulso y de la necesidad), pero mástarde aceptó que había que considerar el atractivo del objeto de meta
buscado para reducir la necesidad. A más atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o hábito se
produzca. Pero además, las necesidades secundarias pueden ser aprendidas (si previamente han ido asociadas
a las primarias).

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Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo siendo lerefuerzo el que determina la
fuerza de la respuesta o probabilidad de ocurrencia de la misma. Para Skinner sólo las condiciones externas al
organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la conducta humana está
determinada por las contingencias del refuerzo.
La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos, destaca los procesos centrales, cognitivos
y,respecto a la actividad académica, se denomina convencionalmente motivación intrínseca. Este grupo de
psicólogos defienden el carácter propositivo de la conducta humana. Tolman (1932) señaló que los
determinantes críticos del aprendizaje no son las asociaciones ni los refuerzos sino la organización cognitiva
de las estructuras.
2. motivación: intrínseca y extrínseca.
La motivación extrínseca serefiere a los refuerzos de los que hablaba Skinner.
La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica.
La situación de aprendizaje será intrínsecamente motivadora si está convenientemente estructurada por el
profesor, es decir, si alcanza un nivel adecuado de incongruencia respecto a los alumnos de la clase.
La motivación intrínseca recibe tres...