Motivación en el aula

Se ha planteado el hecho de que, en los apoyos ordinarios en las aulas, los alumnos no trabajan si no reciben intrucciones y órdenes individuales y constantes del maestro o maestra. Esto, según nuestro entender, es un problema de motivación al aprendizaje, parece que los alumnos/as sólo trabajan en el aula para obedecer al maestro/a. Para ello, para hablar de motivación en el aula, he realizadounos extractos de tres libros de la Editorial Graó.

EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA. César Coll. Isabel Solé.

Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje.

¿Hasta qué punto la capacidad de aprender o de hacer se ve condicionada por la seguridad (de éxito o fracaso) que tenemos en nosotros mismos. Esta seguridad, ¿se aprende o es algo dado?.
En este libro se habla de lasrelaciones entre los aspectos cognitivos y los afectivos y relacionales en la construcción del aprendizaje en el ámbito de la escuela; desde el constructivismo.

Cuando hablamos de significado hablamos de un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo y nos conduce a revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento para dar cuenta de una nueva situación, tarea o contenido de aprendizaje. Esteproceso está animado por un interés, una motivación.
¿Qué es lo que hace posible que se produzca dicho interés?
Primero tendremos en cuenta que cuando aprendemos estamos forjando nuestra forma de vernos, de ver al mundo y de relacionarnos con él; y dado que parte importante de ese aprendizaje se realiza en la escuela, necesitamos una explicación integrada acerca del funcionamiento de algunosaspectos afectivos, relacionales y cognitivos en el aprendizaje escolar. Ello es lo que se pretende cuando se habla de sentido y significado y de lo que vertebra su relación.
Entwistle resume dos maneras de aprendizaje:

 enfoque profundo. Los alumnos quieren comprender el significado de lo que estudian, así relacionan el contenido con los conocimientos previos, con la experiencia personal,etc … También evalúan lo aprendido y perseveran en su esfuerzo.
 enfoque superficial. Su intención es cumplir los requisitos de la tarea, así se busca sólo sacar buena nota o obedecer o evitar castigos.

Entonces, ¿qué es lo que hace que un alumno muestre mayor o menor disposición hacia la realización de aprendizajes significativos?.
Parece existir acuerdo en conceder al interés por elcontenido, a las características de la tarea propuesta y a los requisitos de la evaluación un papel primordial en el enfoque con el que se aborda el trabajo escolar. Para sentir interés, hay que saber qué se pretende y sentir que ello cubre alguna necesidad (de saber, de realizar, de informar, de profundizar). Cuando un alumno desconoce, p. ej., el propósito de las tareas, los temas, etc … lo que emergecomo guía son las indicaciones del profesor para cumplir con los requisitos de la tarea, que al no poder ser relacionadas con las finalidades a que responden pueden hacer adoptar un enfoque superficial.
Este enfoque está muy relacionado con la dependencia de los alumnos respecto al profesor y a la falta de tiempo. Si se diseñan las actividades para que el éxito de la tarea se base en que elalumno siga exactamente las instrucciones del profesor, no se favorece la autonomía ni la implicación de aquel. Si se favorecen sí se puede tomar decisiones razonadas sobre la planificación de su trabajo, y sí pueden responsabilizarse de él, a la vez que conocer los criterios a través de los cuales se van a evaluar sus realizaciones, para que así las pueda ir regulando.

En síntesis, que losalumnos tiendan a un enfoque profundo no es una cuestión de suerte, sino el producto de muchas variables.

La elaboración del conocimiento requiere tiempo, esfuerzo e implicación personal, así como ayuda experta, aliento y afecto.
Si seguimos esto se contribuiría a que los alumnos aprendan y estén contentos de hacer y que los profesores se gratifiquen al comprobar que sus esfuerzos son útiles....