mundo contemporaneo

Del Yrigoyenismo a la década infame.
Cuestionario:
¿Cuál era la situación pedagógica con la derogación de la reforma Saavedra-Lamas?
¿Qué relación existía entre gobierno y los docentes?
¿En que consistía la Reforma Rezzano? ¿Cómo concebía la clase, los contenidos, la nacionalidad? ¿Por qué surgió?
¿Por qué la autora habla de divorcio entre educación y trabajo?
¿Cómo fue el segundogobierno de Yrigoyen? ¿Cuál fue su influencia en la educación? ¿Cómo termino su mandato? ¿Cuál fue la postura de los docentes ante lo sucedido?
¿Cuál fue la política pedagógica del gobierno de Huriburu?
¿Cuál era el contexto histórico de 1930?
¿Qué sacudió con la llegada de Agustín P. Justo al gobierno? ¿Cuál fue el aporte de la oligarquía?
¿Qué ideología se enfrentaban en la época?
¿Qué sucedía enla educación? ¿Cuál era la postura del Consejo Nacional de educación? Y de los docentes?¿Cuál era el clima que se vivía en la presidencia de Arturo Rawson con respecto a la educación y los docentes?
Respuestas:
Con la derogación de la reforma Saavedra Lamas quedo restablecida la estructura tradicional y volvió a reinar el curriculum enciclopédico. Se había eliminado nuevamente la orientaciónpráctica y se abandonaron los intentos de construir una relación pedagógica entre escuela y trabajo. La mayor parte de los docentes protestaron y los rectores informaron al ministerio su propia disconformidad. Salinas oscilo durante todo el periodo de gobierno entre la orientación clásica y la práctica y científica. Se termino de organizar el sistema de educación de adultos con enseñanza de oficios,cuya modalidad de escuelas complementarias fue exitosa.
La relación entre el gobierno y la docencia se fue deteriorando durante la década de 1920. A la demanda de mejores condiciones laborales se sumo la irritación que produjo entre los docentes el cambio de rumbo del radicalismo: Alvear se alió con los conservadores y colocó a funcionarios políticos en los cargos directivos del sistema escolar.Las gestiones de los dos ministros de Educación de Alvear, se caracterizaron por las deficiencias administrativas, la escases presupuestaria y el mal estado de los edificios, esto fue llamado “politiquería”. Algunos representantes de la década anterior fueron funcionarios del Consejo Nacional de Educación y trataron de institucionalizar algunas innovaciones. Ese proceso comenzó en 1920, con lareforma denominada sistema de labor y programas del Consejo Escolar, y culmino con la implantación de los programas de asuntos en todas las escuelas de la Capital Federal y los territorios nacionales.
La reforma estaba influida por el pragmatismo democrático del pedagogo John Dewey. Consistía en un sistema integral de educación/trabajo, con talleres y laboratorios. Fue un intento de diferenciacióndel campo técnico-profesional docente en distintas especialidades y tareas, y de institucionalización de nuevas reglas de juego entre educadores y educandos, daba prioridad a las necesidades biológicas y psicológicas del niño y se basaba en los principios de la ley 1420. Combatía la dispersión provocada en los alumnos por la organización curricular positivista y trataba de concentrar su interés yatención en una organización de los contenidos que respondiera a los lazos que unen naturalmente las cosas. La clase era considerada un grupo social, donde debía reinar el amor. Las advertencias higiénicas seguían teniendo presencia en las escuelas donde se aplico la reforma Rezzano los principios pestalozzianos presidian la jerarquización de los contenidos y el lenguaje practico y lúdico ocupabaun lugar importante. La reforma proponía que la enseñanza de la historia fuera un cuadro vivo y la educación cívica, una práctica y no una serie de contenidos vacios. Enfrento al positivismo normalista aunque sin salir de los límites tolerables por la burocracia ministerial. Nunca pretendió abandonar los rituales, estos construían la identidad de la escuela pública, ni los docentes ni el resto...