Museos y Narrativas

Visibilizar lo Invisibilizado

ENSAYO SOBRE

MUSEOS, NARRATIVAS y

CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
VMW
Universidad de Barcelona

“Es obvio que estudiar algo familiar y bien conocido en una cultura propia, con
frecuencia significa que muchos procesos y eventos se convierten invisibles, porque
aparentemente son naturales y se dan por garantizado”.
Wadel 19911

1) Aprender a observarnos anosotros mismos, algo bastante similar a
una autoetnografía, pero esta vez de modo grupal..
2) Reflexionar en torno a distintos casos de estudio que son parte de un
proyecto llamado Museum Mediators realizado en europa.
Sucitaron diversas reacciones entre los que participamos. Sea de lo que
indagamos sobre nosotros mismos, como de los casos de Museum
Mediators y los textos que tuvimos queleer para relacionar con estos casos
de estudio.

yo estudiante

observaciones de
Dinámicas en el
aula.

El Seminario de Museos, Narrativas y Construccionismo Social, guiado por
la docente Carla Pardó, tuvo una duración de 4 sesiones. Cada una consistió
en 4 horas pedagógicas (de 16:30 a 20:30) y asistimos 21 personas, de
diferentes edades, género, países y como no decirlo de diferentesexperiencias vitales. Además el escenario pedagógico cambió en más de una
ocasión dentro del campus de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad
de Barcelona.
Dispositivos Tecnológicos Pedagógicos en Diálogo
En clases se abrió el tiempo y el espacio para poder reflexionar, obervar,
silenciar, cantar, hablar, poetizar, performatiar, reir, dibujar, escribir, y
exponer sobre los diferentesdispositivos tecnológicos2 que están activos y
no activos/ o silenciados en el aula, en la sala de clases y en prácticas de
museo. Como los formatos fueron multifacéticos y en su conjunto se pudo
repasar sin repetir3, se logró a mi modo de ver, una observación acusiosa y
crítica de lo que sucede en los diferentes contextos pedagógicos.
Construimos todas las participantes una corporeidad denarrativas a partir
de dos tipos de casos de estudio;

Grupos de Estudiantes

3

Textos, poesías, teorías,
autoetnografías...
Casos de Estudio

La sala de clases en UB

PROFESORA

3

este número representa el 3er espacio, como metáfora de que aqui
si visibilizamos las relaciones que emergen de los factores que entran
en la dinámica del Seminario.

16 horas pedagógicas en esteseminario “perdieron” toda noción, ya que su
extención ha continuado hasta ahora em conjunto con los otros Seminarios
a los que hemos asistido. ¿Cómo sucede esto?... Carla Pardó lo explica con la
noción de “liberar la imaginación” refiriéndose a situarse desde otros
lugares, donde atreverse a ver las cosas de otra manera generan nuevas (y
parece que infinitas) narrativas. Lo naturalizado, loobvio, lo que
aparentemente se queda en lo superficial y lo que se suele silenciar, aquí
dejó de serlo, gracias a prácticas críticas que son la columna vertebral del
Seminario y del Master Artes Visuales y Educación, un enfoque
construccionista.

Prácticas Críticas
Hasta ahora he logrado identificar tres tipo de pedagogías con enfoques
críticos; el primero la ironía4 , el segundo ladeconstrucción o
desaprendizaje que descrito por Medina es “un proceso de inversión de
los horizontes de significado que cada sujeto ha sedimentado, en ocasiones,
de forma acritica durante su trayectoria formativa y profesional. Implica
examinar críticamente el marco conceptual que estructura nuestra
percepsión de la realidad y nuestro modo de interpretar el mundo.
Desaprender es ejercitar lasospecha sobre aquello que se nos muestra
como “aparentemente lógico”, “verdadero y coherente”. Para ello es
necesario que nos interroguemos acerca de las fuerzas que determinan los
límities de lo que nosotros podemos pensar, saber y conocer. Se trata de
suspender la evidencia de nuestros modos habituales de pensar y describir
nuestras prácticas profesionales.”5 Y el tercero es el descoloco6....