Métodos alternativos de enseñanza de las ciencias
Páginas: 2 (272 palabras)
Publicado: 27 de abril de 2010
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Métodos alternativos de enseñanza de las ciencias
Empirismo frente a terisismo; un falso dilema en el pensamiento y la práctica delos profesores de ciencia.
Búsqueda de la realidad de las explicaciones conceptuales en el medio.
Rechazo a la teoría, se aprende más en la práctica.
Teoría genética y losprocesos de construcción del conocimiento en aula. aulaaulaconocimiento y a
PIAGET
Una de las teorías que ha dado lugar a mayor numero de utilizaciones y aplicaciones en el campo de laeducación escolar en los últimos 50 años
Perdida progresiva de influencia de la teoría genética.
3º lugar, las consideraciones anteriores son aplicables mutatis mutandis a otras teoríasglobales.
2º lugar, se nos revela como una de los apoyos mas sólidos para acometer el estudio de los procesos de construcción del conocimiento en al aula.
1º lugar, Presenta serialimitaciones.
La unidad de análisis piagetiana: el esquema.
Esquema
Constituye una unidad indivisible y que si se prepara impediría dar cuenta de la relación indisociable entrela acción del sujeto y del objeto sobre el que se lleva acabo en esta acción.
Es la unidad funcional que hace posible los intercambios entre el sujeto y el objeto.
Aspectos generalesdel conocimiento.
Anudan una acción real.
2º Importancia de los aspectos sociales en el funcionamiento cogritino
De la teoría genética el enfoque sociocultural ¿sustitución,agregación, complementariedad o integración?
LIMITACIONES
Derivados del carácter esencialmente diádico de su explicación del proceso de construcción del conocimiento.
AGREGACION DEALTERNENCIA
Del acletisismo y del pragmatismo como estrategias epistemológicas para la construcción del conocimiento en el aula.
INTEGRACION solo mediante esta, ambos podrían superarse.
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Métodos alternativos de enseñanza de las ciencias
Empirismo frente a terisismo; un falso dilema en el pensamiento y la práctica delos profesores de ciencia.
Búsqueda de la realidad de las explicaciones conceptuales en el medio.
Rechazo a la teoría, se aprende más en la práctica.
Teoría genética y losprocesos de construcción del conocimiento en aula. aulaaulaconocimiento y a
PIAGET
Una de las teorías que ha dado lugar a mayor numero de utilizaciones y aplicaciones en el campo de laeducación escolar en los últimos 50 años
Perdida progresiva de influencia de la teoría genética.
3º lugar, las consideraciones anteriores son aplicables mutatis mutandis a otras teoríasglobales.
2º lugar, se nos revela como una de los apoyos mas sólidos para acometer el estudio de los procesos de construcción del conocimiento en al aula.
1º lugar, Presenta serialimitaciones.
La unidad de análisis piagetiana: el esquema.
Esquema
Constituye una unidad indivisible y que si se prepara impediría dar cuenta de la relación indisociable entrela acción del sujeto y del objeto sobre el que se lleva acabo en esta acción.
Es la unidad funcional que hace posible los intercambios entre el sujeto y el objeto.
Aspectos generalesdel conocimiento.
Anudan una acción real.
2º Importancia de los aspectos sociales en el funcionamiento cogritino
De la teoría genética el enfoque sociocultural ¿sustitución,agregación, complementariedad o integración?
LIMITACIONES
Derivados del carácter esencialmente diádico de su explicación del proceso de construcción del conocimiento.
AGREGACION DEALTERNENCIA
Del acletisismo y del pragmatismo como estrategias epistemológicas para la construcción del conocimiento en el aula.
INTEGRACION solo mediante esta, ambos podrían superarse.
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