Métodos de la lecto-escritura

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
FACULTADA DE EDUCACIÓN

TRABAJO GRUPAL


CURSO : Didáctica General

TEMA : “Filosofía para Niños” (FpN)

GRUPO : “2”

INTEGRANTES :

* Cochachin Ramírez, Marisol
* De la Cruz Saavedra, Evelyn
* Galindo Ramírez, Ángel
* Quispe Pinto, Silvia
* Tolentino, YesseniaPROFESOR : Ventura Rodríguez, Marco


CICLO : IV


TURNO : Noche

2 009

Dedicamos este trabajo a todos los
docentes, comprometidos y consientes
de su labor transformadora a través
de la educación.

Capítulo I

ANTECEDENTES

1.1.1 ¿Cómo comenzó la Filosofía para Niños (FpN)?

Año 1968, elfilosofo Matthew Lipman era profesor de la Universidad de Columbia y estaba preocupado por el bajo nivel con que los estudiantes ingresaban a la universidad en el área de su competencia, lógica. Compartiendo sus inquietudes con otras personas, padres de adolescentes como él en ese momento, decide escribir un texto para trabajar una idea que estaba dando vueltas en su mente: era necesario que loschicos aprendieran a pensar por sí mismo antes de su ingreso a la universidad. ¿Cuánto antes? En ese momento el doctor Lipman pensó que la edad de doce-trece años era muy conveniente para llevar a la práctica la idea de que los chicos pueden y deben filosofar, como una parte importante e ineludible del proceso educativo.
Así entonces, Lipman escribe: “Harry Stoulemier´s Discovery” (“Eldescubrimiento de Aristóteles”), y lleva ese texto a diversas editoriales, pensando que este era el mejor camino posible para dar a conocer el proyecto en las escuelas. Los editores, sin excepción, le devolvieron el texto. Uno de ellos le dijo que no lo editaría, pero que si Lipman tenía razón en sus afirmaciones, entonces todo lo que educación estaba haciendo estaba mal. Otro editor le dijo que el mejorcamino para que un proyecto educativo fuera presentado a los educadores era hacer la experiencia y demostrar los meritos educacionales del proyecto. ¿Qué hacer?
Lipman vivía en ese momento en Nueva Jersey y le pareció que era pertinente buscar ayuda en el distrito escolar en el que residía. Así lo hizo, y en una escuela mostraron su interés en colaborar. Designaron al psicólogo de la escuela paraque trabajara con Lipman: eligieron al azar a cuarenta estudiantes y los dividieron, también al azar, en dos grupos de veinte. Así se organizaron, el grupo de experimentación que trabajaría el texto con Lipman, y un grupo de control, a cargo del profesor de ciencias sociales. Lipman organizó dieciocho sesiones con los diecisiete capítulos en los que estaba divido el texto, uno por semana,distribuyendo el tiempo en veinte minutos para lectura y veinte para la discusión (hoy trabajamos este texto durante dos años).
Antes de comenzar la tarea, se realizó con los alumnos el test de California para determinar la madurez mental. Aunque en rigor éste no es un verdadero test (porque no incluye datos específicos), fue utilizado para ver si aparecían diferencias, una vez terminada la experiencia,entre el grupo experimental y el grupo de control. El test determino que los chicos (pertenecientes a lo que en la Argentina es séptimo grado) tenían una madurez mental correspondiente a once años y ocho meses. Cuando se tomo el test nuevamente, después de algo más de cuatro meses de trabajo, se descubrió que mientras los chicos del grupo de control mantenían la madurez mental del primer test, loschicos del grupo de experiencia lo habían elevado a trece años y ocho meses. A Lipman le pareció bastante satisfactorio, pero el psicólogo le dijo que esos resultados no significaban nada importante dentro del proceso educativo, por varias razones, por ejemplo, porque al estar Lipman interesado personalmente en el proyecto, no era sorprendente que los resultados fueran positivos. El problema era,...