Nada

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado

CAPÍTULO 11 LA EVALUACIÓN

García Aretio, L. (2001) La educación a Distancia. De la Teoría a la práctica. Barcelona: Ariel. (Compilación con fines instruccionales)

LA EVALUACIÓN

287

Capítulo 11 LA EVALUACIÓN Nuestro gráfico, reflejo de la teoría del diálogo didáctico mediado que desarrollábamos en el capítulo 4de este libro, lo culminábamos con la evaluación. Evaluación que dirigíamos en todos los sentidos del citado gráfico, evaluación, cómo no, de los aprendizajes, de la institución y de todo el programa (diseño, desarrollo, materiales, sistemas de comunicación, etc). En este capítulo limitaremos el campo a lo que entendemos como una de las tareas esenciales de la labor de un docente o formador, laevaluación de los conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes que han seguido un proceso de formación a distancia. Sólo al final del capítulo ofrecemos, a modo de modelo, un esquema de lo que entendemos de lo que podría ser una propuesta de evaluación institucional y de programas, que ya hemos desarrollado en otro lugar (García Aretio, 1998). En consecuencia, hemos venido analizandodiferentes funciones que entendemos está obligado a desempeñar el docente de un curso, programa o institución a distancia: diseñar o usar determinados medios y establecer la debida comunicación e interacción de calidad con los estudiantes. Faltaría ahora conocer cómo evaluará los logros de aprendizaje de éstos. Para ello, vamos a prescindir en este capítulo de adentrarnos en cuestiones conceptualesy teóricas relativas a la evaluación cuya literatura es muy extensa, para concentrarnos exclusivamente en su especificidad en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje a distancia. Remitimos al lector a una anterior obra nuestra que aborda de manera más amplia el tema de la evaluación (García Aretio, 1994). En el proceso enseñanza-aprendizaje existen unos objetivos que se prevé alcancen losestudiantes al final de un determinado curso, fase o etapa. Si tratamos de comprobar el grado de consecución de esos objetivos al final del proceso, estaríamos ante los típicos exámenes finales que pretendían medir hasta qué punto se habían alcanzado una serie de conocimientos previamente programados. Una vez superado el mínimo acordado, el estudiante era considerado apto. En caso contrario, la san-288

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

ción era negativa. Mediante este sistema el estudiante se lo jugaba todo a una carta y sin posible oportunidad para la enmienda. Postulamos la necesidad de recoger constante y suficiente información sobre la situación del sujeto de aprendizaje en cada una de las fases de su itinerario informativo, con el fin de orientarle a lo largo del proceso, y ayudarle asuperar las Para ello se arbitrarán las pertinentes actividades complementarias de aprendizaje o consejos singularizados, que deberían apuntar al logro de los objetivos de formación antes no poseídos y previamente diseñados. Por tanto, no podrá ser la evaluación una fase aislada y mucho menos, final, del currículo, sino integrada, formando parte de él como elemento sustancial del mismo (PérezJuste, 1996). Nosotros consideramos a la evaluación del aprendizaje como la acción de obtención de información sobre el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el proceso formativo, sistemática y continuada, que nos permite juzgar alternativas previas a la toma de decisiones. 1. Etapas de la evaluación de aprendizajes Como puede observarse, no se trata de una merarecopilación de datos, que podría ser la función de un examen que comprueba los resultados o producto de unos determinados aprendizajes. Precisamente, esa sistemática recogida de información será una de las fases-la primera- de la evaluación, pero ni siquiera. Por tanto, éstas son las fases que entendemos debe comprender el proceso de evaluación de aprendizajes: • Recogida de datos, recopilación...