NARRAR Y APRENDER HISTORIA

NARRAR

Y APRENDER HISTORIA

Universidad Nacional Autónoma de México

Dirección General de Estudios de Posgrado
Programa de Posgrado en Historia

Universidad Pedagógica Nacional

La Colección Posgrado reúne, desde 1987, los textos que como tesis de
maestría y doctorado presentan, para obtener el grado, los egresados de los
programas del Sistema Universitario de Posgrado de la UNAM.
Elconjunto de obras seleccionadas, además de su originalidad, ofrecen
al lector el tratamiento de temas y problemas de gran relevancia, contribuyendo a la comprensión de los mismos y a la difusión del pensamiento
universitario.

Julia Salazar Sotelo

Narrar y aprender historia

Universidad Nacional Autónoma de México
Dr. Juan Ramón de la Fuente
Rector
Lic. Enrique del Val Blanco
Secretario General
Dra.Rosaura Ruiz Gutiérrez
Secretaria de Desarrollo Institucional
Dr. José Luis Palacio Prieto
Director General de Estudios de Posgrado
Dra. Andrea Sánchez Quintanar
Coordinadora del Programa de Posgrado en Historia
Lic. Gerardo Reza Calderón
Secretario Académico de la Dirección General
de Estudios de Posgrado
Lic. Lorena Vázquez Rojas
Coordinación Editorial

Universidad Pedagógica Nacional
Mtra.Marcela Santillán Nieto
Rectora
Dr. Tenoch E. Cedillo Ávalos
Secretario Académico
Dr. Javier Olmedo Badia
Director de Difusión y Extensión Universitaria
Lic. Anastasia Rodríguez Castro
Subdirectora de Fomento Editorial

Primera edición, 2006
D.R. © Julia Salazar Sotelo
Universidad Nacional Autónoma de México
Ciudad Universitaria, 04510, Coyoacán, México, D.F.
ISBN 970-32-3315-5
Impreso y hecho enMéxico

ÍNDICE

Introducción
1. La narrativa, interpretación de la realidad . . . . . . . . . . . . . . 17
La cualidad humana de lo narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
El carácter narrativo del conocimiento histórico . . . . . . . . . . 29
La tenue frontera entre historia y ficción . . . . . . . . . . . . . 38
2. La naturaleza del conocimiento histórico
y sus habilidades derazonamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Pertinencia de la historia en el diseño curricular . . . . . . . . . . 71
El razonamiento histórico en el aula escolar . . . . . . . . . . . . . . 80
3. El pensamiento histórico, sus habilidades
y competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Estructura lógica y psicológica de la historia . . . . . . . . .. . . . . 96
El pensamiento histórico y la secuenciación del aprendizaje
en el currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
La imaginación y la problematización en la historia: una
perspectiva diferente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
La problematización en el conocimiento histórico . . . . . 125
La imaginación y su poderen la enseñanza . . . . . . . . . . 134
4. La función de la narrativa en la educación . . . . . . . . . . . . 159
La narrativa, modo de razonar la historia . . . . . . . . . . . . . . . 167
¿Cómo educa la narrativa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Bibliografía . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

INTRODUCCIÓN

L

a historia como asignatura escolar ha generado diversas opiniones, algunos señalan que no sirve para nada ya que la vida puede
vivirse perfectamente sin saber de ella; otros hacen énfasis en lo
aburrida y tediosa que resulta, pues hay que repasar montañas de información sobre personajes que ya no existen,otros —los más optimistas— simplemente expresan que es una materia que les gusta. Así
como he podido atestiguar esta percepción sobre la historia, también he valorado la función de este conocimiento en la formación
del pensamiento crítico y reflexivo de los jóvenes estudiantes. Creo
sinceramente que todo depende del cristal con el cual se vea el problema.
Si se piensa que la historia es sólo...