Naturaleza del conocimiento científico e implicaciones didácticas

Naturaleza del conocimiento científico
e implicaciones didácticas


Este trabajo nos ayuda a entender que en la educación no se esta enseñando la naturaleza de las ciencias con los planteamientos epistemológicos que corresponden y con las investigaciones que se han hecho en la didáctica de las ciencias y que esto puede estar influyendo en los estudiantes actitudes científicas noadecuadas.

Sin embargo, la necesidad de establecer una relación entre Epistemología, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias no es nada novedosa, pues ya había sido defendida desde comienzos de siglo por Gastón Bachelard al exigir el desarrollo del "Espíritu Científico" (entendiéndolo como ref. La Ciencia, su Enseñanza, su Aprendizaje y su Epistemología pueden ser tratados como un sistema complejo endonde la conexión entre la reflexión sobre la construcción de las ciencias y la reflexión sobre su enseñanza y aprendizaje supone en mayor o menor medida una reconstrucción de la actividad intelectual de los científicos que justifica su aplicación en la enseñanza de las ciencias en muchos aspectos dentro de los que se destacan:

La comprensión de los mecanismos de producción de conocimientos delas ciencias y de su filosofía. Esta no sólo posee un valor heurístico, para las ciencias sino que las ciencias descansan sobre presupuestos filosóficos que no son absolutos sino que cambian, no fácilmente en su curso, y como resultado de la investigación científica generan propuestas teóricas en psicología cognitiva, pues como ya se ha dicho la historia y la epistemología han permitidocorrelacionar el pensamiento infantil y el pensamiento de las ciencias; en el sentido de afirmar que el pensamiento infantil evoluciona hacia formas de organización más complejas y más adecuadas para explicar los fenómenos.

Desde la psicología cognitiva que ocurren en el mundo, al igual que lo hacen los científicos muestra que así como los científicos se resisten al cambio de teorías, los alumnostienden a mantener el equilibrio intelectual y a transformar los datos para adoptarlos a sus sistema o simplemente ignorarlos.
También se hace una propuesta de Modelos en Didáctica Moderna de las Ciencias que permite describir, explicar describir y de alguna manera predecir los eventos que ocurren en la enseñanza-aprendizaje de la ciencia ofreciéndole al alumno una imagen de las ciencias másajustada a la realidad que manejan los científicos, permitiéndole participar en diferentes procesos relacionados con la construcción del conocimiento científico.

La competencia por la producción de bienes tecnológicos que satisfagan el afán por el bienestar y seguridad material han fluido poderosamente para que se haya convertido a la ciencia en una moderna religión portadora de verdadesuniversales, métodos irrefutables y saberes no contaminables por la subjetividad; es decir, se ha convertido a la ciencia en todo poderosa, que quien la posea y la practique puede dominar y subyugar a las sociedades y culturas que no están muy comprometidas con ella, además nos lleva a mirar la ciencia y la tecnología como dignas de adoración respetuosa.
De esta manera ha sido fácil que la ciencia iluminey justifique la toma de decisiones políticas y económicas, transformando a la técnica en tecnocracia, en un instrumento de control y dominación social y así, la ciencia se ha sectorizado en una forma ideológica social que antagoniza con otras dimensiones de la cultura y especialmente con el conocimiento cotidiano, convirtiendo a éste en actividades de rutina.
La formación científica en losniños es un problema que llama la atención de los
Investigadores desde hace varias décadas. Transformar la naturaleza de la ciencia en un objeto de enseñanza para los niños y las niñas requiere prestar atención a las siguientes cuestiones:
Los modelos científicos que los niños elaboran del mundo que los rodea. A este respecto Driver, Guesne y Tiberhien (1989) caracterizaron el pensamiento de...