Necesidad De Cambio

LA NECESIDAD DEL CAMBIO
Los adolescentes exigen una mayor independencia, lo que hacemos es apretarles más los tornillos mediante el control del aula, dejamos la satisfacción de sus necesidades emocionales en manos del grupo de compañeros o de su pandilla. Los adolescentes necesitan independencia, pero nosotros les mostramos indiferencia, necesitan comprensión pero los callamos con nuestrocontrol.
Las actuales escuelas secundarias afrontan nuevos y significativos desafíos, la diversidad multicultural de muchas aulas urbanas es otra realidad cambiante para los profesores. Tal como hemos visto las nuevas tecnologías plantean cuestiones importantes para las relaciones entre profesores y estudiantes, escuela y hogar, vida en el aula y el mundo que se extiende mas allá de esta. Las escuelasy los profesores ya no son islas. El cambio ya no llama a las puertas de las aulas de los profesores.
Han asumido más responsabilidades, han diversificado y adaptado sus métodos de enseñanza, revisando y ampliando la materia que enseñan. Los profesores a menudo han emprendido esos cambios a título personal, en sus propias clases, sin buscar ayuda en la experiencia, el apoyo y las ideas deplanificación de sus colegas. Con frecuencia también ha tenido que efectuar los cambios dentro y alrededor de las estructuras existentes, sorteando las dificultades estructurales planteadas por asignaturas, periodos de tiempo y clases dirigidas por un solo profesor, que no se adecuan precisamente a sus propósitos.
Las escuelas secundarias y las escuelas superiores junior están llenas de magníficosprofesores que trabajan en estructuras terribles que disminuyen su efectividad o los derrotan con el paso del tiempo. El esfuerzo individual por poner en práctica esos cambios, dentro de las estructuras existentes, conduce a una sensación de culpabilidad un afán y al agotamiento.
Para alinear las estructuras actuales de la escuela secundaria con las necesidades de sus estudiantes y con el tiempo queles ha tocado vivir.
* Procesos y sistemas de atención y apoyo, en los que cada profesor asuma la responsabilidad sobre el bienestar social y emocional de sus estudiantes, además del correspondiente a su desarrollo intelectual.
* Un curriculum y un conjunto de estrategias de enseñanza cuya naturaleza relevante, imaginaria y desafiante estimule la participación de todos los estudiantes.* Una amplia estructura curricular de resultados comunes de aprendizaje (no de contenidos detallados de asignaturas) que aborde múltiples inteligencias y formas de logro dentro de poblaciones estudiantiles culturalmente diversas, al tiempo que se da a los profesores un margen considerable para decidir sobre contenidos concretos del curriculum que sean más adecuados para la amalgama de estudiantesde orígenes diversos que conviven en él su aula.
* Evaluación autentica y de amplia gama, que capte las diversa formas mediante las cuales los estudiantes pueden rendir, y que también permita a los profesores traten continuamente de mejorar y ampliar.
* Estructuras de escolarización tales como mini escuelas o programas nucleares basados en el trabajo en equipo, que permita a losprofesores estar preparados, dispuestos y ser capaces de atender y relacionarse adecuadamente con estudiantes, diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, informar de su progreso con conocimiento de causa y dar cabida a sus inteligencias múltiples y asas diversos estilos de aprendizaje con sentido común.
La propuesta que hemos planteado no es única, y ni siquiera original. El problema consiste más bienen averiguar cómo convertir las aspiraciones incluidas en nuestra propuesta en una realidad viva dentro de nuestras aulas y escuelas. En años recientes hemos llegado a esbozar una idea clara de la dirección que debería seguir la educación de los adolescentes.

LA DIFICULTAD DEL CAMBIO EDUCATIVO.
* La razón para el cambio esta suficiente conceptualizando o no ha sido expuesta con claridad....