necesidades educativas

Necesidades, retos y propuestas de acción
para la formación permanente
del profesorado de educación infantil
XAVIER ÚCAR MARTÍNEZ
ESTHER BELVIS PONS
PILAR PINEDA HERRERO
MARÍA VICTORIA MORENO ANDRÉS
Grupo de Análisis de Políticas Educativas y de Formación (GAPEF-GIPE),
Universidad Autónoma de Barcelona, España

La realidad laboral del profesorado de la educación infantil ha variadonotablemente en el territorio
español en los últimos años, sobre todo a partir de las últimas reformas educativas —LOGSE y LOCE—. La
educación infantil —de 0 a 6 años— es la primera etapa del sistema educativo y, aunque es voluntaria, obliga a las administraciones educativas a proveer plazas escolares a la población que lo solicite. Esto supone
dotar a los centros de educación infantil deprofesionales bien preparados que sean capaces de cumplir su
principal objetivo: el de contribuir al desarrollo físico, social, afectivo y moral de los niños y niñas de 0 a 6
años. Esta preparación, necesariamente compleja, pasa, sin duda alguna, por una sólida formación inicial
—competencia de las universidades— pero también por una formación continua actualizada y de calidad.
Se puede afirmar que laformación continua en el sector de la educación infantil es poco
homogénea y está muy dispersa, dado que son muchas y diversas las entidades que ofertan dicha
formación y existe poca regulación al respecto. Se produce, además, una diferencia importante entre los dos
ciclos que integran la educación infantil: 0 a 3 años y 3 a 6 años. El primero está en manos de los centros
privados y dispone depoca oferta pública mientras que el segundo se halla ubicado mayoritariamente en
los centros educativos públicos de educación primaria y tiene una provisión de plazas públicas muy similar a
la que se da para las etapas obligatorias. Esta diferencia entre los dos ciclos, respecto a la oferta educativa
de la educación infantil, se plasma también en la formación continua que recibe elprofesorado, tanto en lo
que se refiere al acceso y a los recursos disponibles como a la propia calidad de la formación recibida. Esto
significa que la situación de los profesionales del ciclo de 0 a 3 resulta mucho más precaria que la de los del
ciclo de 3 a 6 años.
La evaluación de la formación permanente 1 en un sector tan disperso y heterogéneo como éste
aparece como una estrategia muy útil paradescribir el estado actual de dicha formación; para identificar sus
1

Aunque el título de la investigación en la que se basa este artículo y el propio encargo hecho al equipo de investigación
utilizaban el concepto de Formación Continua usamos, a partir de ahora, el de Formación Permanente dado que tiene una mayor
tradición en el sector de la Educación Infantil.

Revista Iberoamericana deEducación
ISSN: 1681-5653
n.º 44/4 – 10 de noviembre de 2007
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Xavier Úcar Martínez, Esther Belvis Pons, Pilar Pineda Herrero, María Victoria Moreno Andrés

debilidades y fortalezas; para proponer medidas que posibiliten la mejora de su calidad; para facilitar el
acceso a la misma delprofesorado; y, por último, para optimizar su eficacia en las organizaciones del
sector.
El trabajo que se presenta a continuación se enmarca en una investigación realizada, entre enero y
septiembre del año 2006, sobre la formación permanente del profesorado de educación infantil. El objetivo
de este artículo no consiste, sin embargo, en la descripción o el análisis en profundidad de la formulación, eldesarrollo o los resultados de aquella investigación. Lo que nos interesa es mostrar las propuestas y líneas
de acción que el equipo de investigación elaboró como resultado de las conclusiones obtenidas en el
estudio. Entendemos que todas las propuestas de acción que se presentan pueden ayudar a diseñar
políticas —sean educativas o curriculares— en los tres ámbitos para los cuales aquellas...