Neurociencia y Educacion

Aporte de la neurociencia al proceso de enseñanza aprendizaje mediante el desarrollo del pensamiento creativo

Carmen Burgos Videla
Universidad Santo Tomas, Facultad de Educación, Neurociencia y Educación, Puerto Montt, Chile

Resumen
En este trabajo se plantea un enfoque desde la neurociencia y la utilización de tecnologias para potenciar el desarrollo del pensamiento creativo, lo quepermite alcanzar un mejor nivel educacional y un posible cambio en los diseños y prácticas de aula actuales, que no incluyen la competencia de pensamiento lateral. Bajo revisión bibliográfica acerca de cómo se produce y se incrementa esta forma de pensamiento lateral para enriquecer el aprendizaje la personalidad y capacidad del sujeto.

Palabras claves: pensamiento creativo, neurociencia,educación

Introducción
El presente artículo realizado para el Modulo de Neurociencias y Educación que realiza el Magíster, mención diseño curricular basado en competencias y esta centrado en examinar la contribución de la neurociencia y su articulación con pensamiento
Creativo como aporte al proceso enseñanza aprendizaje.
Se presenta una revisión de los modelos actuales de pensamiento y seanalizan estos modelos con los estudios de neurociencia y de intervención educativa para alcanzar la competencia de pensamiento creativo apoyado en estrategias tecnológicas. El primer apartado presentado es el de pensamiento creativo que es el más inusual en la práctica docente actual. Los estudiantes con la habilidad de pensar creativamente son individuos que tienen un mejor acceso a los doshemisferios, lo cual les permite hacer nuevas asociaciones a un ritmo más rápido. El segundo apartado se refiere al cerebro , funcionamiento y a algunas de sus clasificaciones, articulándolo con el pensamiento divergente y los mapas mentales . A continuación se establece la relación entre neurociencia , utilización de tecnologías , educación y pensamiento creativo y de cómo inciden enproblemáticas concernientes al aprendizaje ,además de una mirada hacia la valoración que se hace con respecto a la competencia de pensamiento creativo. A pesar de que queda mucho por conocer sobre las causas de un estancamiento en la competencia de pensamiento creativo, la colaboración entre neurociencia y la educación contribuye a una mejor comprensión del diagnóstico y la intervenciónnecesaria .

Mirada actual sobre pensamiento creativo

En la actualidad se considera, y se entiende, que un sujeto creativo es también un sujeto que piensa creativamente y que se desenvuelve en una actividad determinada de reproducción visual, auditiva, gráfica o de tipo extravagante, teniendo como expresión máxima un resultado observable. Pero el desarrollo de un pensamiento creativo o lateral, vamás allá de esas expresiones; éste puede ser estimulado bajo un proceso sistemático de aprendizaje y utilizado en lo que se estime necesario, como por ejemplo en la escuela. Es en ese punto donde el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizado en los centros educativos, debe poner énfasis para generar mecanismos y procesos mentales que agudicen el ingenio, la imaginación y un pensar creativo, que seacapaz de modificar una idea dando como resultado un nuevo conocimiento, no una representación anticuada y estática del modelo ya aprendido. Más bien, lo que se enseña hoy en día en los establecimientos educacionales no pasa de ser una mera representación del sistema, donde los subsectores de aprendizaje, supuestamente dirigidos a potenciar la creatividad, no tienen los lineamientos yprocedimientos claros, para el desarrollo de un pensar-actuar creativo en los estudiantes.
Pero, ¿qué se entiende por pensamiento creativo?, para De Bono (1994), este tipo de pensamiento es más susceptible de ser determinado por la voluntad consciente; se trata, más bien, de una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema determinado, como ocurre con el propio pensamiento lógico, pero de un...