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3.5. Perspectiva cognitiva de la superdotación o la teoría triárquica de Sternberg
El procesamiento de la información es un enfoque, una perspectiva que se centra en el estudio de los procesos cognitivos que emplean las personas en la resolución de problemas. Al referirnos al sujeto como solucionador de problemas, problema tiene un significado amplio y se refiere a actividades más o menoscomplejas de la vida académica, personal y social.
Las teorías cognitivas se interesan por los procesos y los resultados de la conducta inteligente.
Por los procesos, porque contempla la inteligencia como un constructo que interviene antes de que el sujeto ejecute una respuesta medible u observable; por los resultados, en cuanto que las ejecuciones representan efectos del proceso de aprendizaje.Constructo es un concepto, algo que se presupone debe de existir detrás de las conductas supuestamente inteligentes. El constructo
hipotetiza relaciones a esperar entre las variables o características del sistema considerado.
Exponemos la teoría del desarrollo cognitivo de Sternberg, quizá la más conocida dentro del enfoque cognitivo. Será completada con la denominada teoría pentagonal de lacapacidad o el talento del mismo autor. Pasamos a explicar previamente por qué da dos visiones distintas del mismo fenómeno.
3.5.1. Teorías implícitas y teorías explícitas
Distingue entre teorías implícitas y teorías explícitas de la superdotación incidiendo en su carácter complementario (Sternberg y Davidson, 1986).
a) Teorías implícitas. Reflejan el concepto de superdotado que tienen las personasque toman decisiones diarias sobre su educación. Dicho conocimiento es importante, pues da la visión cultural existente sobre la superdotación; explica prácticas educativas distintas en países no tan lejanos; es fuente de consulta obligada para las teorías explícitas; es un conocimiento intuitivo y sociocultural que ejerce una fuerte influencia en la vida cotidiana; a partir de dicho conocimiento,se pueden ofrecer nuevas vías para el diagnóstico y la educación de los más capaces.
Las teorías implícitas son, pues, definiciones hechas por las personas, expertas o profanas, sobre lo que entienden por persona superdotada en un ámbito cultural determinado y que forman la base del trabajo práctico. Son útiles o inútiles para la práctica educativa pero no pueden ser empíricamente probadas. Noexplican los mecanismos, las relaciones subyacentes al alto desempeño intelectual, función reservada a las teorías explícitas.
b) Teorías explícitas. Reflejan las elaboraciones teóricas de los científicos y formulan hipótesis, relaciones a esperar entre las variables, hipótesis que deben poder ser contrastadas empíricamente. Recogen las aportaciones de las teorías implícitas y tratan deorganizar en un sistema conceptual, psicológico o educativo, las relaciones a esperar y su contenido, ofreciendo una explicación racional de la actuación brillante y de la capacidad en que se apoya tal actuación.
Según este criterio, la teoría de los tres anillos de Renzulli, la tipología de talentos de Tannebaum o el modelo diferenciado de superdotación y talento de Gagné, son ejemplos de teoríasimplícitas. La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg o la teoría de las inteligencias múltiples de Gadner, son ejemplos de teorías explícitas.
3.5.2. Teoría triárquica de la inteligencia y superdotación
Como hemos expuesto en trabajos anteriores (Jiménez Fernández, 1996), se fija en los recursos y capacidades del sujeto para procesar la información y la experiencia, siendo fundamental elconcepto de componente. Dice que el funcionamiento cognitivo y la autorregulación de la conducta ocurre en los intercambios del sujeto con el mundo real, y formaliza tres ámbitos en los que tienen lugar tales interacciones (Sternberg 1982, 1986, 1991). Estos ámbitos y sus relaciones son:
* Inteligencia y mundo interno del sujeto o subteoría componencial.
* Inteligencia y experiencia o...