Niveles De Comprensión Lectora

Revista Actualidades Pedagógicas N.˚ 53 / Enero - junio 2009

Los niveles de comprensión lectora:
hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar
la comprensión lectora en estudiantes universitarios1
Adriana Gordillo Alfonso*/María del Pilar Flórez**
Recibido: 17 de febrero de 2009
Aceptado: 24 de marzo de 2009

Resumen
El trabajo investigativo referido en el presenteartículo tiene por objeto establecer el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes que ingresan a primer semestre a la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés. Esta investigación se
circunscribe desde el punto de vista lingüístico-cognitivo. Se obtienen los resultados a partir del análisis de los tres niveles
de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Después de esto,se plantea una propuesta de intervención didáctica
para mejorar la comprensión lectora.
Palabras clave: niveles de comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico, propuesta de intervención
didáctica.

The reading comprehension levels:
to ward an investigative and reflexive enunciation in order to improve the reading comprehension in university students
Abstract
Thisarticle presents the reading comprehension level of the students to enter at first semester to the degree in Native Language, English and French. This research used the cognitive linguistic perspective. The research results were obtained with
the analysis of three levels of reading comprehension (literal, inferential and critical). After the level analysis the research
explained a proposal ofdidactic intervention in order to improve the reading comprehension.
Keywords: reading comprehension levels, literal level, inferential level, critical level, proposal of didactic intervention.

1 El artículo es fruto de la investigación “Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios”,adelantada por las autoras con la financiación de la Universidad de La Salle.
* Colombiana. Magíster en Lingüística Española del Instituto Caro y Cuervo. Profesora de la Universidad de La Salle. Correo electrónico: adrigoal@hotmail.com
** Colombiana. Magíster en Lingüística Española del Instituto Caro y Cuervo. Profesora de la Universidad de La Salle. Correo electrónico: mflorez@gmail.com

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Introducción
Los estudiantes, cuando ingresan a la educación superior, se
enfrentan a nuevas formas de pensar, indagar, adquirir conocimientos, comprender, interpretar e interactuar con los textos.
El contexto universitario y los discursos disciplinares plantean
formas más elaboradas y complejas. Por tal razón, los estudiantesdeben desarrollar niveles óptimos en los procesos de comprensión lectora que los lleven a responder a tales exigencias.
Lamentablemente, en la cultura universitaria casi nunca se llevan a cabo las prácticas de enseñanza-aprendizaje
teniendo en cuenta las competencias lectoras de cada uno
de los estudiantes, sino se asume que cada sujeto que llega a
las instituciones trae consigo losconocimientos y estrategias
propias para abordar la complejidad de la educación superior. Dicha circunstancia no es desconocida para todo aquel
que se interese en el campo de la educación, ya que este tipo
de cultura tiene como resultado un bajo nivel académico,
frustración (estudiante/docente), hechos que llevan irremediablemente a la deserción universitaria.
Ante dicho panorama, se suma la actitudnegligente
que asumen algunos docentes e instituciones ante tal situación. No responden con programas ni con proyectos de investigación que permitan mejorar la calidad académica de
los estudiantes; sin embargo, se atreven a plantear preguntas
como: ¿por qué los estudiantes no comprenden los textos
que leen?, ¿por qué no responden a las exigencias académicas propuestas por el docente y la...