Niños Con Nee

3. Detección de niñas con necesidades educativas especiales

Consideraciones previas
Antes de proporcionar algunas sugerencias para la detección de los niños con necesidades educativas especiales, queremos plantear algunas situaciones sobre las que consideramos necesario reflexionar como las siguientes:
a) La identificación de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidadúnica y exclusiva de la maestra o maestro del grupo. Ciertamente, el profesor está en una posición privilegiada para observar a los niños, pero la detección de las necesidades y la delimitación de los apoyos pertinentes es una responsabilidad del personal de educación especial e implica necesariamente un trabajo conjunto con los maestros y los padres.
b) Es de la mayor importancia que ladetección de los problemas y los apoyos necesarios no se conviertan en etiquetas a partir de las cuales deba concebirse a los alumnos: ya la historia y la situación actual nos muestran las consecuencias negativas que esto puede tener sobre el destino de los niños.
c) El diagnostico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno, y no debe servir solamente para ponerle unnombre a sus problemas ni para determinar la etiología (origen) de los mismos. Debe asimismo, subrayar las capacidades del niño, sin perder de vista sus limitaciones. Es cierto que en el ámbito medico el diagnostico y la etiología definen el tratamiento que debe ofrecerse al paciente, pero para fines educativos-en donde el alumno no es un paciente-no nos indican como debemos tratarlo. Por ejemplo,si un niño es diagnosticado como “autista” ¿Qué procede en nuestro trabajo como maestros? ¿Qué acciones concretas podemos desarrollar con él en el aula?
d) Ciertamente, a otros profesionales les puede resultar muy útil el diagnostico realizado bajo los supuestos del modelo medico. A los audiologos, por ejemplo, saber que los problemas auditivos de un niño se ubican en el oído medio o internopuede representar una enorme diferencia, pues se podrá prescribir una intervención quirúrgica o el uso de un auxiliar auditivo. Saber si la sordera fue provocada por un trauma acústico o por factores genéticos también puede hacer una gran diferencia. En el primer caso, hay posibilidades de que el niño recupere la audición, así sea parcialmente; en el segundo, el pronóstico estará mucho máscomprometido, ya que influyen otras circunstancias. Esta información es importante para que el maestro comprenda mejor la situación del niño, pero no para cuestiones estrictamente relacionadas con su trabajo pedagógico.
e) Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condición que solamente está en el niño, sino que el ambiente juega su parte (con mucha frecuencia la másimportante). Si el chico tiene problemas para oír, por ejemplo, unos buenos auxiliares auditivos, un ambiente áulico no agresivo desde el punto de vista sonoro (cortinas gruesas que amortigüen el ruido, tapetes o alfombra, un clima de trabajo sin gritos), y la puesta en marcha de algunas estrategias por parte del profesor (dirigirse al grupo de tal forma que siempre este cerca y del frente al niño coneste problema, apoyar sus explicaciones con recursos visuales, permitir y fomentar que lea las notas de su compañero de banca), disminuir las limitaciones de tal manera que incluso pasen desapercibidas.
f) Todo diagnostico tiene un grado de confiabilidad limitado. Ante algún padecimiento físico, a muchos de nosotros nos ha pasado que un medico diagnostica una hernia mientras otro dice que setrata de apendicitis. Es cierto que hay discapacidades que son muy evidentes, como la ceguera, pero en otras se debe de tener un cuidado extremo, pero no es difícil equivocarse (por ejemplo, es posible que un especialista piense que un niño tiene rasgos autistas, mientras que otro puede hablar de discapacidad intelectual). También puede ser que el diagnostico sea confuso. En todo caso-dado que lo...