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PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 22 - 1998

J. Beas / M. Manterola / J. Santa Cruz

Habilidades cognitivas y objetivos transversales: un tema para pensar y actuar

Josefina Beas F. Marta Manterola P. Josefina Santa Cruz V.

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Este artículo se ha elaborado dentro del contexto del proyecto Fondecyt 1950805. “Enseñar para la comprensión profunda: diseño y contrastación de un modelo deenseñanza centrado en el aprendizaje y el pensamiento”. 175

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La enseñanza de habilidades intelectuales no constituye un objetivo en sí mismo, sino en función de la profundización y extensión del conocimiento. El modelo de la infusión del pensamiento a través de los contenidos del curriculum, surge como una propuestacoherente con la idea de los objetivos fundamentales tranversales propuestos por la reforma educativa. La puesta en marcha de esta iniciativa implica una capacitación específica del profesor, tanto a nivel de su formación inicial como de capacitación de los docentes en servicio. Esta capacitación incluye elevar los niveles de expertizaje en las disciplinas del curriculum y el desarrollo de habilidadescognitivas de nivel superior. Se propone un sistema de capacitación “in situ”, en el que se involucra a profesores, directivos, familia y comunidad.

The teaching of intellectual skills does not constitute and objective in itself, but in function to understanding and expanding knowledge. The model of infusing of thinking into curriculum content areas merges as a coherent proposal with the ideaof transversal fundamental objectives proposed by the educational reform. Putting this idea into practice implies a specific pre service training of prospective teachers, as well as in service staff development. This training includes to raise expertise levels in curriculum disciplines and the development of high level cognitive abilities. A system of in service trainning is proposed, involvingteachers, principals, family and community.

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Pensar para aprender
En momentos sucesivos de la historia, con mayor o menor fuerza y matices, los énfasis puestos al proceso educativo, han oscilado entre la escuela centrada en el contenido y la escuela centrada en el niño. Generación tras generación, handiscutido las ventajas y desventajas de cada una de estas posiciones llegando a veces a un radicalismo tal, que con el tiempo, dos conceptos que por naturaleza no debieran ser ni opuestos ni excluyentes, se han transformado en bandera de grupos irremediablemente contrarios. La enseñanza de habilidades intelectuales como objetivo transversal, ha sacado a luz esta antigua discusión. ¿Es necesario enseñara pensar? ¿No es acaso el pensamiento una actividad natural del ser humano? ¿No se estará corriendo el riesgo de utilizar tiempo en enseñar cosas que se aprenden solas y dejando, por lo tanto, de enseñar contenidos que no se aprenden espontáneamente? Obviamente que las respuestas a estas interrogantes son complejas y requieren mucha atención. Las críticas de uno y otro grupo señalan, por unaparte, que emplear tiempo en enseñar habilidades cognitivas implica necesariamente un desprecio por los contenidos específicos y, por otra, se tilda a quienes están interesados en la enseñanza de contenidos específicos, como a los culpables de que la gente no sepa pensar ni resolver problemas por sí misma. Nos preguntamos, ¿es posible pensar en el vacío?, ¿pensar en nada? Por otra parte, ¿es posibleadquirir un contenido específico sin haber usado algún proceso del pensamiento? Una primera ojeada al problema muestra que, desde hace mucho tiempo, existe un cierto nivel de estereotipo en relación a la consideración de la enseñanza centrada en los contenidos. Se presume que este-tipo de enfoque utilizaría una metodología expositiva, en la que el alumno tomaría un papel pasivo, lograría sólo un...