NORA

I. DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACIÓN SUBORDINADA Y UNIDAD NACIONAL

El modelo educativo de 1945-1952, tendió a fortalecer la unidad nacional. El currículum escolar se enfocó a la homogeneización espiritual de los mexicanos. La escuela de la Unidad Nacional fue el instrumento para crear el tipo de hombre, de trabajador y de técnico que exigía el desarrollo económico.
Se dio la primerareglamentación del Art. 3º y la instrumentación de una nueva escuela a la cual se le denominó La Escuela del Amor. El propósito de esto era la construcción de una política de equilibrio social.
La segunda reglamentación del Art. 3º suprimía la coeducación y cuidando la moralidad volvió a establecer la educación unisexual.
Los reformadores se vieron obligados a realizar los ajustes que demandaba la situaciónpolítica, económica y social del México de los cuarentas.
·La educación normal se desarrolló en cinco tipos: la rural, la urbana, de especialización, de párvulos y la normal superior.
·En la época de posguerra surgió en la mayoría de los países, la política del “estado benefactor”, que buscaba enfrentar los embates de la inflación de nuevo orden económico de posguerra.
·A partir de la segundaguerra mundial, el pensamiento filosófico se ha desarrollado por lo menos en tres vertientes: el neopositivismo, la filosofía de la existencia y la práctica del marxismo.
·En los últimos decenios, el país ha observado un crecimiento notable y sostenido que ha permitido alcanzar mejores niveles de vida a los sectores medios, ha optimizado el de las clases altas, pero que no ha favorecido étnicamente alas clases más bajas.
El aparato escolar nacional, al llegar al final de la década de los cincuentas, sufre las contradicciones propias del modelo de desarrollo adoptado, el Estado se enfrentó a una creciente demanda de una población también creciente; resultado: deserción y un alarmante analfabetismo nacional.
1. Se creó una comisión que tuvo como tarea la edición de libros de texto gratuitos,los que fueron concebidos como un medio por el que se hacía pleno el principio de la enseñanza elemental y gratuita.
2. La educación primaria, secundaria, técnica, vocacional, normal y politécnica fueron evaluadas, por lo que sus planes y programas fueron reformados para adecuarlos al nuevo periodo de la sociedad mexicana. La educación normal, se ve sujeta a reformas en sus planes de estudio paraajustarlos a la nueva estructura programática de la educación elemental.
3. La reforma pretendía la profesionalización del magisterio. A través de esa política educativa, el Estado mexicano seguía confiando en la educación como instrumento del desarrollo social.
4. En la administración de Echeverría, la teoría del conductismo orienta los nuevos programas y textos de esos niveles educativos.Administrativamente se inicia la descentralización en la SEP.
5. Como docentes es obligado el que ahondemos sobre el sentido de las reformas en la educación normalista de los setentas. El nuevo educador estaría equipado “técnica e ideológicamente” para el desempeño efectivo de su labor. El plan formador de docentes en esos años, incluía la adquisición del bachillerato general para el estudiantenormalista, era un plan tan sólido, que fue reestructurado en 1978.
6. La Universidad Pedagógica Nacional, fundada hacia 1978, a instancias del magisterio mexicano, reorienta su función y formación de docentes y corre el riesgo de convertirse en un proyecto magisterial inacabado.
7. El empleo de diversas teorías psicológicas y pedagógicas en un mismo nivel escolar provocan desajustes programáticos. Paralos maestros, la falta de continuidad en los planes y programas, sigue siendo el principal problema en la enseñanza primaria.


II. LA SISTEMATIZACION EDUCATIVA Y LAS CONCEPCIONES SOBRE FORMACION DOCENTE.
El origen de la profesión docente se sitúa en los inicios del México independiente cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesión libre, ya que eran los ayuntamientos...