normalismo

Normalismo y Neoliberalismo en la formación docente
Por Lic. Marcelo Albornoz
A continuación procuraremos caracterizar, comparar y dialogar junto a distintos académicos y pensadores los distintos aspectos que ejercieron una fuerte influencia en la elaboración y diseños de los currículos de formación docente y sus correspondientes improntas pedagógicas .Es dable destacar que para ello,centraremos nuestros análisis en dos categorías conceptuales muy representativas del fenómeno, nos referimos al normalismo y al neoliberalismo.
Las escuelas normales históricamente fueron en la región las encargadas de otorgar los títulos docentes como asimismo de la renovación y regulación del profesorado.
A través de ellas y su impronta sarmientina, nació un tipo de docente que ademásde enseñar, instruir y socializar, va a cumplir un importante rol político al civilizar , homogeneizar y disciplinar a grandes masas de inmigrantes y criollos en una visión europeizante que compartieron tanto la generación del 37 como la generación del ochenta .
Desde el punto de vista educativo y pedagógico, se denominó normalismo a ese estilo de formación docente .En este sentido la igualdadse volvió equivalente a homogeneidad, había una suerte de inclusión educativa que desconocía las particularidades idiosincrásicas de los inmigrantes y no de manera ingenua, sino para generar una identidad común en una nación joven y despoblada, en donde las elites gobernantes consideraban culturalmente inferiores a indígenas, gauchos e inmigrantes.
Sin ambigüedades, estábamos en presencia deuna verdadera distinción y jerarquización cultural de espacios sociales, recordemos que:” el espacio social es un espacio de diferencias, de distinciones entre posiciones sociales (susceptibles de ser caracterizadas por nombres de categorías profesionales definidas), que se expresa, se retraduce, se manifiesta, se proyecta, en un espacio de diferencias, de distinciones simbólicas, que hacen quela "sociedad" en su conjunto funcione como un lenguaje”.1
Por otro lado, de acuerdo a investigaciones de las profesoras Dussel y Southwell, este modelo habría perdurado hasta la post dictadura.
Ya en los años 70 y 80 adquieren cada vez mas preponderancia los estudios del constructivismo y a partir de ello la atención educativa se desplaza al sujeto de aprendizaje y como consecuencia de ello yde manera gradual, la diversidad comienza a ocupar los principales lugares de atención escolar en detrimento de la homogeneidad.
En la segunda parte del siglo veinte, los factores que han influido tanto en las modalidades institucionales como en la conformación del currículum de formación docente inexorablemente pasaron del normalismo al paradigma neoliberal.
Recordemos que durante ladécada del noventa los organismos multilaterales de crédito impulsaron un modelo de crecimiento con orientación de mercado .Si bien este proceso se remonta a los años 50 con el nacimiento en Brettón Woods de aquellos. La primera generación de reformas se generalizó en los ochenta, a posteriori de la instauración de los gobiernos de facto y con el proceso que reemplazó al Estado Benefactor por elMercado Eficaz, es pertinente explicitar que las grandes privatizaciones y el endeudamiento público, fueron sus principales acciones.
En el mismo sentido es importante destacar que a medida que se consolidaba el modelo, también estallaba y crecía la pobreza. Si bien, muchas fueron las voces de protesta y muchas también las que se acallaron a sangre y fuego, en esta ocasión recordamos alprofesor Robert Castel quien calificó a la situación como de: “crecimiento exponencial de la vulnerabilidad de las masas “.
Tal compleja se tornó la cuestión que hasta generó en el núcleo duro del neoliberalismo; la promoción de políticas sociales cuyo principio directriz fue el de la focalización y compensación en la atención y en las prestaciones sociales de los grupos más vulnerables,...