Nueva didáctica



Paradigmas: presagio-producto.
1. INVESTIGACIÓN DEL PROCESO PRODUCTO (24)

Los investigadores consideran por lo general, a un solo agente por separado ya sea al aprendizaje o la enseñanza, sin embargo en esta lectura se hace referencia a lo simultáneo en la relación de estos procesos, en este esquema se presenta de esta forma:
ENSEÑANZA--- MEDIACIÒN SOCIAL--- MEDIACIÒN COGNITIVA----APRENDIZAJE
Tal como propone Walter Doyle (1983), para comprender el paralelismo entre la mediación social y las perspectivas cognitivas del procesamiento de la información, es útil comparar las ideas en cada campo de personajes importantes.
Cliffort Geeertz (1973), antropólogo social; y Herbert Simòn (1957), psicólogo del procesamiento de la información. Geertz(1973)afirma: Considera que elconcepto de cultura es semiótico, considera igual que Weber, el hombre es un animal preso de significados que el mismo ha creado, por eso el análisis de la cultura es una ciencia interpretativa .
En este sentido, Simon (1957), define el concepto de racionalidad define el concepto de racionalidad limitada, como la capacidad de la mente humana para formular y resolver problemas, pero esta capacidades muy pequeña comparada con el tamaño del problema.
La primera consecuencia del principio de la racionalidad limitada, es que el actor construya un modelo simplificado de la situación para manejarla.
Para predecir el comportamiento, se deberá comprender la manera en cómo se construye ese modelo. Todo ello vinculado a la percepción y psicología del sujeto.
La sociedad sociocultural y la realidadcognitiva son dos concepciones paralelas, sostienen que la construcción de la realidad es el proceso central que explica el comportamiento y la elección humana.
En este sentido el sociólogo y el antropólogo con frecuencia se parecerán, aunque este último se esforzará más por ver el mundo desde una perspectiva de las categorías fenomenológicas que funcionan para analizar el mundo de los sujetosmismos.
Por lo tanto, para el psicólogo cognitivo así como para el antropólogo social, la tarea de explicar la vida en el aula, el destino de las actividades docentes y las interacciones sociales que la acompañan, consiste en descubrir la simplificación y la reconstrucción de la realidad empleadas por los participantes para transformar el mundo en uno con el cual ellos puedan trabajar. El problemano es que enseñanza es la más efectiva, sino que significado dan el profesor y los estudiantes a los hechos de la vida del aula, y cuáles son los fundamentos de estas construcciones.
Los que se dedican al estudio de los mediadores cognitivos de la instrucción, Peterson y Swing (1982), Wine y Marx (1982), por lo general utilizan la entrevista a los relatos para recoger información sobre losprocesos de pensamiento de los estudiantes durante la instrucción e inmediatamente después de ella. También suelen realizar experimentos en los cuales se enseña a los estudiantes a usar los mediadores propuestos; posteriormente se evalúan los efectos de ese uso sobre el rendimiento. Rara vez se llega al plano de los procesos de pensamiento del estudiante. Esto indicaría la poca fiabilidad de losjuicios referentes a la atención del estudiante, hechos por observadores externos.
Doyle aparece como una excepción a la observación acerca de la mediación cognitiva y la social nunca se estudian juntas. Efectúa un análisis de las relaciones entre las dificultades cognitivas que presenta una tarea y los desafíos que supone realizar tales tareas en el medio social y evaluativo del aula.
Geertz (1983)caracteriza la evocación del científico social como un intento de descubrir un orden en la vida colectiva.
La explicación interpretativa, dirige su atención a lo que las instituciones y todos los objetivos usuales del interés científico social, significan para aquellos que pertenecen a esas instituciones, accione, costumbre. Como resultado se obtienen construcciones:
Análisis sistémico del...