Nuevas tecnologías y su impacto en la educación del futuro

PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 21 - 1997

Marcy P. Driscoll - Adriana Vergara

Nuevas tecnologías y su impacto en la
educación del futuro*

Marcy P. Driscoll**
Adriana Vergara***

*

Una versión previa de este artículo fue presentada por M. Driscoll a través de una
video conferencia en el Seminario Internacional de Tecnología Educativa,
organizado por Inacap. Santiago, agosto de 1997.** Ph.D. en Psicología por University of Massachusetts. USA. Entre 1994 y 1996 fue
Jefe del Programa de Diseño de Instrucción en Florida State University. Actualmente
es Jefe del Departamento de Investigación Educacional de Florida State University,
Tallahassee, Florida, USA.
*** Ph.D en Diseño y Evaluación de Sistemas Instruccionales por Florida State
University. Profesor Adjunto de laFacultad de Educación, Pontificia Universidad
Católica de Chile.
81

PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 21 - 1997

Marcy P. Driscoll - Adriana Vergara

El artículo describe el cambio de paradigma que se está produciendo
en educación, que está modificando la forma en que se visualiza el
aprendizaje y la enseñanza en el futuro. Se revisan algunos
desarrollos recientes que son claves para nuestravisión del potencial
de las tecnologías emergentes en educación. Finalmente, se analiza lo
que se ha aprendido a partir de un caso específico de implementación
de tecnología: el impacto que ha tenido y las interrogantes que han
surgido.

This paper describes a paradigm shift occurring in education that is
changing what learning and instruction will look like in the future. It
is alsoreviewed some recent developments that are foundational to
our view of the potential for emerging technologies in education.
Finally, we discuss what has been learned from a specific case of
technology implementation: the impact it had and the questions it
raised.

82

PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 21 - 1997

Marcy P. Driscoll - Adriana Vergara

Introducción
Esta es una época fascinante pararelacionarse con la educación.
No hace mucho tiempo, la capacidad de comunicar a las personas a
través de los continentes vía video conferencia, correo electrónico u
otra tecnología simplemente no existía. Actualmente, los computadores están ingresando a las salas de clase en forma rutinaria y los estudiantes pueden accesar la información desde casi cualquier lugar del
mundo. La magnitud deestos cambios es obvia, incluso en el ámbito
de nuestra vida profesional. Cuando M. Driscoll realizó la investigación para su disertación de doctorado hace 20 años, tuvo que perforar
los datos en tarjetas que eran leídos por un computador y el centro de
computación sólo permitía operar un dato al día, debido a que el análisis requería mucha capacidad de procesamiento. Ahora reclama cuando
elcomputador de escritorio opera una fracción de segundo más lentamente que lo normal, debido a que tiene demasiadas aplicaciones
abiertas al mismo tiempo. Para la otra autora, A. Vergara, si bien la
velocidad de procesamiento es algo admirable, también lo es la capacidad que tienen los computadores de realizar todas las operaciones
siendo máquinas tan pequeñas, pero de una alta sofisticación. Estole
recuerda haber habilitado un gran espacio, hace unos diez años, para
ubicar el computador con sus periféricos y muebles apropiados. Hoy
basta con un notebook del tamaño de un libro y que tiene una capacidad muy superior a aquellos tremendos computadores y lo que es
mejor: no ocupa demasiado espacio en el escritorio.
Este artículo tiene tres propósitos. En primer lugar, describimos
elcambio en el paradigma de la educación, que está modificando la
forma en que se visualiza el aprendizaje y la enseñanza en el futuro.
En esta sección proporcionamos las perspectivas norteamericana y
chilena. Segundo, revisamos algunos desarrollos recientes que son
básicos para nuestra visión del potencial de las tecnologías emergentes en educación. Finalmente, discutimos lo que se ha aprendido a...