Nuevos Modelos Para El Enfoque Del Bajo Rendimiento Escolar (Bre) [1]

Nuevos Modelos para el Enfoque del Bajo Rendimiento Escolar (BRE) [1]
Septiembre 23 de 2012

Uno de los avances más importantes del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría, quinta edición, (DSM5) [2], es sin duda, la evolución conceptual de los criterios diagnósticos. Se busca contextualizar factores como la edad, el género, lacultura y la discapacidad en la expresión de los trastornos, a la luz de los avances de la genética, la neurociencia y la evidencia epidemiológica con el fin de ampliar la comprensión de los fenómenos patológicos y brindar un enfoque transversal de la nosología[3]. El bajo rendimiento académico o escolar (BRE) se define desde la fisiopatología médica como el inadecuado desempeño académico, personal ysocial de un estudiante, manifestado por dificultades para afrontar los retos que le plantean las diferentes áreas de estudio. Su principal síntoma es la desmotivación que se evidencia en la apatía por sus deberes y las consecuencias más frecuentes son la repitencia y deserción académica. La etiología del BRE puede circunscribirse al individuo (factores intrapersonales) o concomitar consituaciones de orden extra o interpersonal relacionadas con su entorno. El bajo rendimiento escolar (BRE) se constituye en todos los casos, en la vía final común de expresión de estos factores. Este trastorno (BRE) no debe confundirse con las Dificultades o Trastornos específicos del Aprendizaje (DA o TA). Esta última entidad, se ubica dentro de las causas intra-personales del BRE y por definición seasocia, hasta que se demuestre lo contrario, a diversos factores que afectan el desarrollo neurológico del individuo, excluyendo expresamente enfermedades o estados nosológicos que se encuentran debidamente clasificados[4]. Diversos autores a través del tiempo han aportado en el estudio y comprensión de las causas del bajo rendimiento escolar (BRE), confirmando o descartando teorías que se hanconstruido alrededor de este fenómeno. En relación con factores intrapersonales Mednick (1972), Jacklin (1974) y Rodríguez Espinar (1982), citados por Martínez Otero (1996)[5] dejaron claro que el BRE no está relacionado con diferencias de género. En contraposición, Eysenck (1987) y Boujon (1999) establecieron la reciprocidad que características psicológicas de la personalidad[6], la hiperactividad ydéficit atencional[7] pueden tener con este trastorno. Por su parte, Frances L. Ilg (1978) y Boujon (1999) demostraron que factores interpersonales como el clima escolar[8] o la intervención inadecuada del maestro[9] influyen de forma relevante en el BRE. Cervantes (1989), Majluf (1993), Jadue (1996), Marchesi (2000) y Acuña (2002), relacionaron este trastorno con factores extra personales como el nivelsocioeconómico y cultural[10],[11],[12],[13], la dinámica y el ambiente familiar[14],[15] . En el

mismo sentido, Martínez Otero (1996) y Rodrigo M, (1998) documentaron la relación existente entre el BRE y el nivel académico de los padres [16] o las condiciones ambientales de estudio[17]. Finalmente, los avances de la neurociencia en el marco de las redes neuronales biológicas[18],[19] y eldiagnóstico por imágenes[20] han permitido igualmente profundizar en el estudio de estos y otros factores y ampliar nuestra visión sobre el fenómeno incluyendo la influencia que tienen sobre el individuo y su desempeño, problemas actuales como el tabaquismo[21] y otras adicciones. El padecimiento del BRE se manifiesta en los individuos por dificultades para afrontar retos intelectuales, aunque estefenómeno no siempre se constituye en la vida del paciente en impedimento para la superación de metas académicas o laborales, puesto que su logro no depende exclusivamente de la calidad del desempeño; no obstante, si el problema no se diagnostica y maneja en forma oportuna y adecuada, constantemente se manifestara por conflictos de adaptación, incompetencia en el trabajo, intentos sistemáticos...