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Desempeño docente y motivación para aprender ∗ Annete Irene Santos del Real

Quienes han tratado de explicar el desinterés de los jóvenes por el conocimiento escolar encuentran que uno de los obstáculos para la apropiación del saber está representada por las prácticas de enseñanza, ya que éstas han propiciado la memorización y el enciclopedismo sobre la participación activa de los estudiantesen la adquisición de conocimientos y habilidades significativas para su vida presente y futura (Tirado 1990; Quiroz, 1992). Lo anterior se traduciría en un proceso de “simulación de apropiación” del conocimiento, necesario para el éxito en los exámenes y la acreditación. De acuerdo con la información que proporcionan los jóvenes, sus maestros utilizan con frecuencia estrategias de enseñanzapuramente transmisivas. El dictado y los monólogos parecen ser las prácticas favoritas de muchos profesores (o quizás las que “dominan”) y, en consecuencia, los alumnos se dedican a tomar apuntes, se aburren y pierden todo interés por aprender. “[...] en artística nos dicta mucho y nos deja dictando con uno de los alumnos y el se sienta muy a gusto o se sale y es mucho lo que nos dicta cada que nos tocaartística es de siempre que nos dicte y nosotros queríamos hacer figuras o dibujar con pinturas y ni uno se anima a reclamar eso”. (C-246 H) “[...] en artística no dicta mucho inos deja dictando con uno de los alubnos x el se sinta mui agusto o se sale y es mucho lo que nos dicta cada que nos toca artística es de siempre que nos dicte i nosotros querianos aser figuras o dibujar co pintiras y niunose anima a reclamar eso”. (C-246 H) “[...] se me hizo muy aburrida esa clase por que teniamos una maestra nos las pasaba dictando las tres o cuatro horas que nos tocaba”. (C-407 H) “[...] algunos (maestros) enseñan bien y otros no enseñan nada y se la pasan sentados dictando y dictando”. (C- 101 H) “La de Química y Física no sabe esplicar, abla y abla y no te dice nada, y te enreda más, pero deai en fuera todos los demás maestro si saben explicar y tratan de hacer la clase dibertida para que no nos aburramos”. (C- 309 H) “La jornada o rutina diaria que pasamos todos en ésta escuela es muy sencilla, pués porque algunos maestros enseñan mal o explican mal a veces
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(Tesis de doctorado, en La educación Secundaria: perspectivas de su demanda, México, Doctorado Interinstitucional –Centrode Ciencias Sociales y Humanidades- Universidad Autónoma de Aguascalientes, 1999, pp. 93-96)

no entendemos nada; pero el maestro bien gracias, sentadote dicte y dicte y ni siquiera explica nada”. (C- 628 H) “[...]algunos maestros no megustan como dan sus clase explican pero parece que se esta enseñando el mismo por que nada más escriben nos dictan y luego dicen que hay examen aunque no leentendimos pero pasamos de noche”. (C- 526 M) Los alumnos suelen estar de acuerdo en que un buen maestro es aquel que explica los contenidos de su materia de forma que ellos entiendan. Un buen maestro hace su clase “amena” y “despierta” el interés de sus alumnos por aprender –aunque de entrada la materia en sí misma no les resulte atractiva- y los “hace pensar”; además, permite que los alumnosparticipen discutiendo los temas, exponiendo ante el resto del grupo, investigando y trabajando en equipos dentro del salón de clases. Un hallazgo importante de esta investigación es que el gusto de los estudiantes por sus diversas asignaturas está fuertemente asociado con sus juicios sobre el desempeño de sus maestros y que, a su vez, dichos juicios se asocian con las percepciones de los alumnos sobrela relevancia de los contenidos escolares. El análisis de los resultados para el total de la muestra revela que más del 70% de los alumnos que eligieron sus asignaturas como favoritas justificaron su decisión argumentando que el maestro explicaba bien; además, una proporción importante de quienes ofrecieron tal argumentación (más de 63%) también dijo que le gustaba la asignatura porque aprendía...