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VI Simposio de la SEIEM

EL CASO DEL DESARROLLO
PROFESIONAL DE UNA MAESTRA1
José Carrillo y Nuria Climent, Universidad de Huelva.

RESUMEN:
El objeto de esta investigación es el desarrollo profesional de una maestra
experta, que lleva a cabo un proceso de reflexión-acción sobre su
práctica. Se ha enfocado su desarrollo en función de su conocimiento
profesional, concepciones y reflexiónsobre su práctica. Se han aplicado
y desarrollado instrumentos propios de la investigación cualitativa y se
ha valorado especialmente la visión de la propia maestra sobre su
desarrollo, y cómo esta visión y sus concepciones han influido en él. Han
emergido una serie de regularidades en el proceso que han permitido
organizar los resultados en torno a ellas.

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Corresponde a la tesis deNuria Climent, dirigida por J. Carrillo y L. Blanco, que se prevé defender en septiembre de 2002.

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El caso del desarrollo profesional de una maestra

ABSTRACT:
The focus of this research is an experimented teacher’s professional
development. She carries out a process of reflection-action on her
practice. Her development has been seen in terms of her professional
knowledge, conceptionsand reflection on her practice. Proper
instruments of qualitative research have been applied and developed. The
teacher’s perspective on her development has been specially valued, and
how this perspective and her conceptions have influenced it. Some
regularities have emerged from the process. They have allowed us to
organise the results according to them.

1. Motivación, contextualización,foco de
atención
Como formadores de profesores, nos preocupan los referentes de
su formación, uno de los cuales es el conocimiento profesional para la
enseñanza de la matemática. Interesa profundizar en qué se aprende de la
práctica y, más aún, qué se puede aprender de ella, lo que relaciona el
contenido con la naturaleza del conocimiento profesional.
También interesa qué se aprende de lapráctica en relación con el
propio conocimiento profesional que se posee. Sobre todo nos interesaba
en un principio lo relativo al conocimiento de contenido, por las
carencias que suelen tener los maestros, su actitud hacia ese
conocimiento y hacia su ampliación (en formación inicial y permanente).
¿Qué se aprende de la práctica respecto del conocimiento de contenido y
cómo este conocimientocondiciona ese aprendizaje? Nos interesaba para
la revisión de nuestra propia postura al respecto (en la formación de
maestros), dada la variedad de posicionamientos y realidades sobre esta
cuestión en el marco de la didáctica de la matemática en nuestro país (ver
Carrillo y Climent, 1999).
Nos situamos, por tanto, en el terreno del desarrollo profesional
(del maestro de Primaria respectode la enseñanza de la matemática). La
iniciación en el curso académico 1999/2000 de un proyecto de
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Seminario de Investigación I

investigación colaborativa con un grupo de maestras de Primaria2, nos
ofreció el contexto para acercarnos al estudio de dicho desarrollo. Nos
hemos centrado en una de las maestras del grupo y en los términos en
que se produce su desarrollo. Esta maestra (I),desde casi los comienzos
del proyecto, se implicó especialmente en el cambio de su práctica
lectiva, llevando a cabo un proceso de puesta en práctica de lo que ella
consideraba la enseñanza de la matemática “desde la perspectiva de la
resolución de problemas”.

2. Objeto de estudio y objetivos
Podemos resumir el objeto de estudio de esta investigación como:
el desarrollo que se produce enuna maestra implicada en un proceso de
reflexión y modificación de su práctica (en el contexto de una
investigación colaborativa sobre la resolución de problemas en el aula de
matemáticas); siendo el objetivo fundamental caracterizar dicho
desarrollo, incluyendo
en qué términos se produce y cuál es su percepción y concepciones
sobre él;
y cómo se ha producido y por qué lo ha hecho en...