orientacion

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
FASE III: CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO
PEDAGÓGICO

CAMPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

INTEGRANTES:
MARIO FLORES GIRÓN (COORDINADOR)
ESTEBAN CORTÉS SOLIS
FELIPE RODRÍGUEZ DURÁN
HELIODORO GUERRA GALINDO
JESUS CARLOS GONZÁLEZ MELCHOR

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I.

PRESENTACION

Desde hace ya algún tiempo en la opción de campo OrientaciónEducativa venimos
reflexionando nuevas formas que nos permitan enfrentar de manera más óptima la realidad
educativa, este momento que vivimos desde una coyuntura bastante extensa, la cual nos demanda
una nueva mentalidad, un cambio de actitud, de compromiso de los profesionales de la
educación, cambios en los materiales, en la organización y en la evaluación, de los centros
escolares y de losespacios en atención a problemas donde la orientación tiene acciones y
funciones específicas.
Haciendo un concentrado de aspectos que exigen cambios en la opción de campo
Orientación Educativa, destacamos los siguientes:
Una orientación que identifique los problemas con una intervención continua y no
esporádica, por lo tanto realizar un proceso educativo más que sólo una
intervenciónterapéutica.
Una orientación que de ser centrada en el alumno, debe pasar a una orientación de
atención a toda la comunidad educativa, tanto en el ámbito formal e informal, una
orientación como influjo de transformación social y no sólo individual , esto nos
obliga a aprender otros lenguajes de carácter globalizador y sistémico.
De una orientación centrada en el diagnóstico – reeducación, por lo tantoremedial
con carácter de orientación preventiva, que se anticipe a los problemas mediante
programas y estrategias de intervención orientadora que atienda a todos y no sólo
que se focalice a los inadaptados, haciendo hincapié en la necesidad para la
formación de orientadores en orientación a padres de familia y directivos de
instituciones, ya que entendemos que la orientación no sólo esasunto del
orientador, sino responsabilidad de todos los agentes educativos.
Todo esto nos conduce al rediseño de asignaturas y materiales que permitan el diagnóstico
de contextos, a fomentar el trabajo colaborativo, a generar metodologías a conseguir procesos de
participación, de intercambio y reflexión además de planificación de decisiones conjuntas.
Otro cambio es el que se refiere a una nuevaconcepción del que se educa, lo cual
se traduce a los siguientes aspectos: Atender todas las dimensiones del desarrollo
del alumno, revalorizando la dimensión personal y la necesidad de enseñar y
aprender a vivir y a ser, debido a esta perspectiva no son ajenas al hacer educativo
conceptos como el desarrollo emocional, la educación moral, la educación cívica o
la educación del carácter.Sobre estos aspectos generales se conforma la opción de campo Orientación
Educativa, recogemos asignaturas con fundamentos antropológicos, pedagógicos y
epistemológicos, en estas asignaturas pasaremos de forma directa a considerar aquellos temas que
permiten un análisis más profundo de las variables educativas que puedan incidir en el desarrollo

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personal y social, tanto individual comocolectivamente del sujeto orientado.

II.

INTRODUCCIÓN

En un principio la orientación educativa produjo paradigmas e instrumentos que
ignoraban la historia personal y familiar, procedencia social, cultural, etc, de los estudiantes. Se
centró en la organización de servicios. En primer término estuvo enfocada a la orientación
vocacional y en segundo a la valoración psicotécnica delaprendizaje.

Sin embargo, con el paso del tiempo, la práctica de la orientación educativa, llevó al
servicio a contemplar la necesidad de vigilar y apoyar el encauzamiento del proceso educativo,
tomando en cuenta todos los elementos que en algún momento tienen repercusión en este proceso
de aprendizaje.
Las tareas de organización, programación, recuperación, reeducación y varias otras, son...