Orientaciones nivel inicial 2° parte

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didácticas para el
a

Orientaciones

nivel inicial 2°parte
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Dirección General de Cultura y Educación Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 2a parte -

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didácticas para el
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Orientaciones

nivel inicial 2°parte
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Serie desarrollo curricular / 5

Programa Fortalecimiento de la gestión curricular e institucionalCoordinadora para el nivel inicial Marisa Canosa Coordinadora del proyecto Orientaciones didácticas para el nivel inicial Ana Malajovich Especialistas por áreas Ciencias Sociales Cecilia Bernardi Laura Irene Grisovsky Ciencias Naturales Gloria Dicovskiy Claudia Serafini Lengua Adriana Alicia Bello Margarita Holzwarth Matemática María Emilia Quaranta

Provincia de Buenos Aires Gobernador Ing. FelipeSolá Director General de Cultura y Educación Prof. Mario Oporto Subsecretario de Educación Prof. Alberto Sileoni Director Provincial de Educación de Gestión Estatal Prof. Jorge Ameal Director Provincial de Educación de Gestión Privada Prof. Juan Odriozola Directora de Currículum y Capacitación Educativa Lic. María Cristina Ruiz Directora de Educación Inicial Prof. Delia Méndez

Documentos de laRevista de Educación
DGCyE / Subsecretaría de Educación

Introducción
En este documento, presentamos un ejemplo de unidad didáctica centrada en una cooperativa de dulces y, para analizar ese contexto, hemos seleccionado contenidos de las ciencias sociales y las ciencias naturales. Por otra parte, planteamos también situaciones que permiten desarrollar contenidos de lengua referidos a lalectura (algunas de las cuales están relacionadas con la unidad) y actividades matemáticas que permiten trabajar aspectos relacionados con la serie numérica oral. La unidad didáctica está pensada para ser desarrollada en una sala con niños de 5 años; pero también, con modificaciones, podría resultar apropiada para niños de 4 años. En cualquier caso, el recorte seleccionado deberá ser contextualizado deacuerdo con la realidad en la que se encuentra el jardín de infantes. Si la comunidad de la que forma parte la institución no cuenta con una cooperativa de este tipo, los planteos y las propuestas se podrán aprovechar igualmente para trabajar sobre otros contextos y/o para organizar una secuencia de actividades que permita desarrollar algunos de los contenidos previstos. En cuanto a la propuestade lengua, las actividades se refieren a la lectura de literatura y de textos expositivos. Son sugerencias que pueden llevar a la práctica los docentes de cualquiera de las secciones, con las adecuaciones correspondientes. En cambio, en las actividades matemáticas se proponen secuencias para desarrollar en las tres secciones. Por otra parte, quisiéramos reflexionar acerca de las siguientescuestiones referidas a la unidad didáctica: • ¿A partir de qué preguntas se construye una unidad didáctica? • La selección de contenidos: articulación de contenidos versus aprovechamiento de ciertas actividades para trabajar contenidos de otras áreas. En el Documento de Apoyo 1 de la Dirección de Educación Inicial (año 2000), se define la unidad didáctica como una forma de organización que estructura laOrientaciones didácticas para el nivel inicial - 2a parte -

DGCyE / Subsecretaría de Educación

Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata Provincia de Buenos Aires comunicacion@ed.gba.gov.ar

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tarea con la finalidad de que los niños conozcan un recorte significativo de la realidad. En la decisión acerca de quécontextos seleccionar interviene una serie de aspectos relacionados con las características del grupo, sus conocimientos previos, las características de la comunidad con la que se trabaja, las posibilidades institucionales y también, para qué negarlo, los propios gustos e intereses que tenemos como docentes. Este último aspecto es importante porque del entusiasmo que pongamos en la tarea dependerá el...
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