Orientaciones Técnicaspara La Evaluación Diagnóstica De Estudiantes Que Presentan Necesidades Educativas Especiales Asociadas A Discapacidad Intelectual

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ORIENTACIONES TÉCNICAS
PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DEFINICIÓN Se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante,caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18 años. (Luckasson y cols, 2002, p.8). Está definición, basada en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual1 y en el marco conceptual de laOMS2, debe considerar las siguientes premisas para su aplicación: • Las limitaciones en el funcionamiento presente del estudiante, se deben considerar tomando en cuenta el contexto de su ambiente comunitario típico y a su grupo de iguales en edad y cultura. • Una evaluación válida tiene presente la diversidad cultural y/o lingüística del estudiante, así como las diferencias en comunicación y enaspectos sensoriales, motores y de comportamiento (enfoque multidimensional de la Discapacidad Intelectual). • En un o una estudiante, las limitaciones coexisten con capacidades. • El propósito de describir las limitaciones, así como las fortalezas, que presenta un o una estudiante, es desarrollar un perfil de los apoyos que necesita para aprender y participar.

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Asociación Americana deDiscapacidad Intelectual y del Desarrollo - AAIDD, 2002 (ex AAMR) Organización Mundial de la Salud - OMS, Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS, 2001)

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Orientaciones Técnicas para la Evaluación Diagnóstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educación Especial - DEG.

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• La discapacidad intelectual implica necesidades educativas especiales (NEE) permanentes aunque no inmutables. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados, durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida del estudiante con discapacidad intelectual generalmente mejorará. El diagnóstico de discapacidadintelectual tiene como propósito proporcionar o mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le permitan un mejor funcionamiento individual. Para ello, el proceso de evaluación debe ofrecer información de su funcionamiento en cinco dimensiones que abarcan diferentes aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones son: 1. Habilidades intelectuales; 2. Conducta Adaptativa; 3. Participación,Interacción y Roles Sociales; 4. Salud; y 5. Contexto. 1. La dimensión Habilidades Intelectuales está referida al funcionamiento intelectual general del estudiante, representado por el coeficiente intelectual o CI. Incluye habilidades tales como “razonar, planificar, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia”(Luckasson et al., 2002, p.40). 2. La dimensión Conducta Adaptativa, hace alusión “al conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (Luckasson et al, 2002, p.73), tales como: a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y escritura, conceptos de dinero, auto dirección; b. Habilidades sociales: habilidadesinterpersonales, responsabilidad, autoestima, credulidad (probabilidades de ser engañado o manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la victimización, y c. Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (comida, transferencia/movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales de la vida diaria (preparación de comidas, mantenimiento de la casa, transporte, toma...