Origami, papel en acción
Páginas: 14 (3277 palabras)
Publicado: 13 de junio de 2011
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
PROYECTO DE INVESTOGACIÓN: EFECTOS DEL PROGRAMA “ORIGAMI, PAPEL EN ACCIÓN” EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EDITUM” DE HUANCAYO
PRESENTADO POR: Estudiante de Psicología: Jonathan Jerry Castillo RodríguezAsesora : Ps. Mercedes Jesús Peña
HUANCAYO 2010
EFECTOS DEL PROGRAMA “ORIGAMI, PAPEL EN ACCIÓN” EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE NIÑOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I. E. “EDITUM” DE HUANCAYO Jonathan Jerry Castillo Rodríguez Universidad Peruana Los Andes
RESUMEN: El Informe Delors (UNESCO) menciona, entre los cuatro pilares de la Educación para el siglo XXI, el Aprender a Ser y elAprender a Convivir, que se desligan de la Inteligencia Emocional. Ante esta exigencia, nace la presente investigación, la cual tiene por principal objetivo determinar los efectos del Programa “Origami, Papel en Acción” en los niveles de la Inteligencia Emocional de los niños del sexto grado de primaria de la I. E. “EDITUM” de Huancayo. Esta investigación es de corte experimental, confeccionado enun diseño Pre-prueba y post-prueba con un sólo grupo. Se seleccionará una muestra probabilística de niños que oscilan entre las edades de 10 y 12 años de ambos géneros, a quienes se les administrará como instrumento de medición el test Ice BarOn. Seguidamente se ejecutará el Programa “Origami, Papel en Acción”, compuesta de n módulos. Finalmente, los resultados de esta investigación nos darán aconocer los efectos que logró el Programa, utilizando la T de Student para probar nuestra hipótesis.
Palabras claves: Inteligencia Emocional, Origami, Niños
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La UNESCO, a través del Informe Delors (1) establece los retos de la Educación para el siglo XXI en cuatro pilares básicos: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser, Aprender a convivir. Estos dosúltimos siendo de competencia emocional. A esto el informe afirma que la Educación Emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas se originan en el ámbito emocional. En el Mundo, países como España han venido trabajando en su reforma educativa constantemente incidiendo en la educación socioemocional, locual les ha traído buenos resultados. Sin embargo, Estados Unidos y Gran Bretaña, países integrantes del G8 (Grupo de los países más poderosos y rentables del planeta), a pesar de su alta economía, hasta hace poco no cubrían las expectativas requeridas para ser países altamente industrializados, por lo que han establecido nuevos planteamientos en sus esferas educativas en cuanto a la implantación demodelos de Educación Emocional con lo que se espera efectos favorables. Por ejemplo, en Gran Bretaña una de las primeras reacciones ha sido crear en Junio del 2007 una Secretaría de Estado para “Children, School and Families”, Departamento que incluye una estrategia de apoyo activo de un movimiento a nivel nacional denominado “Social and Emotional Aspects of Learning” (SEAL, Aspectos Sociales yEmocionales del Aprendizaje). En América Latina los avances en esta área son muy modestos, y en el Perú la perspectiva de un paradigma de Educación Emocional de acuerdo a las propuestas planteadas por la UNICEF sigue siendo un desafío para nuestro país. La realidad nos muestra que tanto en Instituciones Educativas Estatales como en la gran mayoría de las Privadas, la Currícula hace hincapié adiseños educativos en el área de la Inteligencia concebida desde lo netamente cognitivo, descuidando un área muy importante en el desarrollo humano como lo es la esfera emocional. Huancayo no escapa a este fenómeno, ya que es un reflejo de la Educación en el Perú. Las Entidades Educativas de nuestro medio ponen en relieve la competitividad en el Área Cognitivo, por las exigencias de nuestra sociedad y...
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
PROYECTO DE INVESTOGACIÓN: EFECTOS DEL PROGRAMA “ORIGAMI, PAPEL EN ACCIÓN” EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EDITUM” DE HUANCAYO
PRESENTADO POR: Estudiante de Psicología: Jonathan Jerry Castillo RodríguezAsesora : Ps. Mercedes Jesús Peña
HUANCAYO 2010
EFECTOS DEL PROGRAMA “ORIGAMI, PAPEL EN ACCIÓN” EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE NIÑOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I. E. “EDITUM” DE HUANCAYO Jonathan Jerry Castillo Rodríguez Universidad Peruana Los Andes
RESUMEN: El Informe Delors (UNESCO) menciona, entre los cuatro pilares de la Educación para el siglo XXI, el Aprender a Ser y elAprender a Convivir, que se desligan de la Inteligencia Emocional. Ante esta exigencia, nace la presente investigación, la cual tiene por principal objetivo determinar los efectos del Programa “Origami, Papel en Acción” en los niveles de la Inteligencia Emocional de los niños del sexto grado de primaria de la I. E. “EDITUM” de Huancayo. Esta investigación es de corte experimental, confeccionado enun diseño Pre-prueba y post-prueba con un sólo grupo. Se seleccionará una muestra probabilística de niños que oscilan entre las edades de 10 y 12 años de ambos géneros, a quienes se les administrará como instrumento de medición el test Ice BarOn. Seguidamente se ejecutará el Programa “Origami, Papel en Acción”, compuesta de n módulos. Finalmente, los resultados de esta investigación nos darán aconocer los efectos que logró el Programa, utilizando la T de Student para probar nuestra hipótesis.
Palabras claves: Inteligencia Emocional, Origami, Niños
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La UNESCO, a través del Informe Delors (1) establece los retos de la Educación para el siglo XXI en cuatro pilares básicos: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser, Aprender a convivir. Estos dosúltimos siendo de competencia emocional. A esto el informe afirma que la Educación Emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas se originan en el ámbito emocional. En el Mundo, países como España han venido trabajando en su reforma educativa constantemente incidiendo en la educación socioemocional, locual les ha traído buenos resultados. Sin embargo, Estados Unidos y Gran Bretaña, países integrantes del G8 (Grupo de los países más poderosos y rentables del planeta), a pesar de su alta economía, hasta hace poco no cubrían las expectativas requeridas para ser países altamente industrializados, por lo que han establecido nuevos planteamientos en sus esferas educativas en cuanto a la implantación demodelos de Educación Emocional con lo que se espera efectos favorables. Por ejemplo, en Gran Bretaña una de las primeras reacciones ha sido crear en Junio del 2007 una Secretaría de Estado para “Children, School and Families”, Departamento que incluye una estrategia de apoyo activo de un movimiento a nivel nacional denominado “Social and Emotional Aspects of Learning” (SEAL, Aspectos Sociales yEmocionales del Aprendizaje). En América Latina los avances en esta área son muy modestos, y en el Perú la perspectiva de un paradigma de Educación Emocional de acuerdo a las propuestas planteadas por la UNICEF sigue siendo un desafío para nuestro país. La realidad nos muestra que tanto en Instituciones Educativas Estatales como en la gran mayoría de las Privadas, la Currícula hace hincapié adiseños educativos en el área de la Inteligencia concebida desde lo netamente cognitivo, descuidando un área muy importante en el desarrollo humano como lo es la esfera emocional. Huancayo no escapa a este fenómeno, ya que es un reflejo de la Educación en el Perú. Las Entidades Educativas de nuestro medio ponen en relieve la competitividad en el Área Cognitivo, por las exigencias de nuestra sociedad y...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.