Otm 4004 matemática

ÁREA DE MATEMÁTICA

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico

2004

O.T.P. MATEMÁTICA

“Año del Estado de Derecho y de la Gobernabilidad Democrática” “Década de la Educación Inclusiva”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Helenn Chávez Depaz

DIRECTORNACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
Luis Oswaldo Damián Casas

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Guillermo Molinari Palomino

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DE MATEMÁTICA:
REDACCIÓN DEL DOCUMENTO : : : : : Marcos Díaz Abanto Wilson Izquierdo González Federico Ortiz Agurto Fimart S.A.C. Fimart S.A.C. Av. DelRío 111 - Pueblo Libre 2 750 Ejemplares

REVISIÓN GENERAL CORRECCIÓN DE ESTILO DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN IMPRESO POR TIRAJE
Primera edición 2004

:

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria Convenio 1237 - MED - BID

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Hecho el Depósito Legal BNP: 1501212004 - 6811

*Este documento se comenzó a elaborar siendo jefa de la UDCREES JuanaSacarsi Guzmán.

O.T.P. MATEMÁTICA O.T.P. MATEMÁTICA

ÍNDICE
PRESENTACIÓN CAPÍTULO I ENFOQUE DEL ÁREA 1. Acerca del pensamiento matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La matemática al interior de la Institución Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Propósitos fundamentales del aprendizaje de la matemática . . . . . . . . . . . . . .. . . 4. En torno al aprendizaje de la matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Organización del área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Capacidades del área de matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Contenidos básicos y aprendizajes esperados en el área dematemática . . . . . . . . CAPÍTULO II PROGRAMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1. Desarrollo de capacidades y selección de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Diversificación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Diseño de actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.Diseño de unidades didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Diseño de sesiones de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO III ORIENTACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 1. Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Estilos de enseñanza . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Actitud frente al error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Estrategias metodológicas sugeridas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. El juego y el aprendizaje de la matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 6. Importancia de la resolución de problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. El arte de resolver problemas de Polya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Diseño de actividades de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Uso de medios y materiales . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO IV ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN 1. Cómo evaluar el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Organización de la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Indicadores de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . ....