Panorama general del pensamiento educativo europeo de los siglos XVIII y XIX

La revolución Industrial que comenzó en Inglaterra a fines del siglo
XVIII, se desarrolla en el siglo XIX dando nacimiento a una cuarta clase
social, la obrera, junto y frente a la burguesía nacida en el siglo anterior. De
aquí surge también una extensión paulatina del sufragio universal y una
mayor participación del pueblo en los asuntos públicos y, por tanto, en los
educativos.
Prusiatuvo la máxima intensidad de su movimiento de regeneración en
el decenio de 1807-1817. En esos años se emprenden algunas de las
reformas más profundas que habían de cambiar las estructuras de la nación
y de su educación pública. El espíritu que inspira las reformas que se
introducen en la educación para hacerla verdaderamente nacional está en el llamado testamento político de 1808 del ministroVon Stein. Aunque más
fructíferas fueron las palabras de Fichte en sus célebres Discursos a la
nación alemana que pronunció entre 1807 y 1808. se encuentra
expuesta la idea de la educación nacional, por encima de
todas las diferencias de estado y clases sociales.
“Mediante la nueva educación queremos formar
de los alemanes una totalidad que sea movida y animada,
en todos sus miembros por unmismo interés [...] Por
tanto, sólo nos queda llevar la nueva educación de una
clase o estado particular, sino que llegue a ser la
educación de la nación como tal y sin exclusión de
ninguno de sus miembros. En ella, mediante la formación
del sentimiento interno de justicia, debe borrarse y
desaparecer completamente todas las diferencias de
clase, aun cuando puedan subsistir en lo sucesivoen
otras ramas del desarrollo. De este modo, surgirá entre
nosotros, no una mera educación popular, sino una
educación nacional propiamente dicha”.
Fichte considera que esta función educativa corresponde enteramente al
Estado y para ello es necesario que el Estado imponga la educación
obligatoria. Recomendó la introducción de los métodos de Pestalozzi,
sobre todo para la formación delmagisterio, idea que fue adoptada por el
Gobierno enviando varios maestros a formarse en los establecimientos de
aquél, y que contribuyeron grandemente a cambiar el espíritu de la escuela
pública alemana en un sentido liberal.
La reconstrucción de la educación pública prusiana en un sentido
nacional, comienza propiamente con la creación por Stein en el Ministerio
del Interior de una Sección deCultos e instrucción pública
En la enseñanza primaria las reformas más importantes de Humboldt
fueron facilitar la difusión de las ideas pedagógicas de Pestalozzi, mediante
el envío de los maestros a sus escuelas que sirvieron de base para los
ulteriores seminarios o escuelas normales, de importancia decisiva no sólo
en la educación alemana sino también en la europea y americana.
En cuanto ala educación inglesa será 1899 la fecha en la que queda
constituida definitivamente la autoridad superior al fundarse el Board of
Education, actualmente Ministerio de Educación.
El caso inglés difiere del alemán en el diferente sentido que la influencia
de la Reforma tuvo en ambos. Junto a las semejanzas en el desarrollo
paralelo de una educación secundaria clásica para las clases altas, lareforma en Alemania supo interesar a los poderes públicos,
preferentemente locales, en la consideración de la educación como una
obligación propia, mientras que la enseñanza elemental inglesa, en sus
comienzos, fue bastante eventual y desorganizada., pues estaban más
interesados en implantar una enseñanza secundaria clásica. A lo largo del
siglo XIX, gracias a la fuerza de los hechos queacontecieron, la facción
más puritana inglesa vería imponerse su concepción pública y nacional de
la educación.
En Gran Bretaña, igual que en Alemania, tradiciones históricas
diferentes, a países como España o Italia, junto con la pluralidad
confesional, condujeron a que cada comunidad religiosa tuviera su propia
red de escuelas, pero a medida que el poder público otorgaba subvenciones, se...