PAPEL DEL DOCENTE

Parte del cap. 9: PRINCIPIOS PARA LA INTERVENCIÓN MOTIVACIONAL EN EL AULA

Juan Antonio Huertas, lgnacio Montero y Jesús Alonso Tapia

Cultura del profesor y modos de motivar

Una de las ideas centrales que aparecen a lo largo de estas páginas es la del origen social de los procesos psíquicos específicamente humanos, dentro de los cuales se incluyen los aspectos motivacionales. Ya se hahecho hincapié en las implicaciones teóricas que tal postura conlleva. También se ha hablado de cómo tales implicaciones se pueden analizar dentro del contexto educativo. Retomando ese hilo podemos decir que el papel de los profesores y el sistema educativo no sería tanto el de influir sobre las habilidades, conocimientos, actitudes y motivaciones de sus pupilos sino el de facilitar su construcciónpor parte de los alumnos en proceso de formación. Dicho de un modo radical y circunscribiéndonos a la motivación, nuestra idea no es que los profesores influyan en el desarrollo de una motivación por el aprendizaje, sino que el sistema educativo, concretado en cada profesor, es el que genera, origina, ayuda a construir ese tipo de motivación. Por tanto, cuanto más consciente sea el profesor deeste hecho mejor realizará su labor y más fácil le resultará la tarea de motivar a sus alumnos.

Partiendo de esta idea, pasamos a presentar aquellos parámetros de la actividad escolar, controlables por el docente, que facilitan la aparición de la motivación por el aprendizaje, pasando a ser ésta un objetivo curricular explícito en la actividad de cada día. Para organizar nuestra presentación,vamos a utilizar el modelo TARGET, originalmente propuesto por Epstein (1989) y recientemente sistematizado por Pintrich y Schunk en cualquier caso, hay que hacer la salvedad de que dicho modelo no es tal. Es decir, no tiene ninguna función teórico-explicativa sino tan sólo heurística y descriptiva, sirve para organizar y comprender, nada más y nada menos.

Parámetros para la intervenciónmotivacional en clase: el modelo TARGET

El acrónimo TARGET (en inglés, diana o meta) trata de resumir el nombre de las seis dimensiones o parámetros para la acción motivacional recogidos por Epstein (1989). Los seis parámetros son: Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo. Veámoslos con cierto detenimiento.

TAREA: Esta dimensión hace referencia a la selección y presentación delas tareas que el profesor propone realizar para la consecución de unos objetivos curriculares dados. Ames (1992) es la autora que más ha estudiado los aspectos relevantes de este parámetro, de cara a promover la adquisición de la motivación por el aprendizaje. De sus investigaciones y revisiones cabe destacar tres elementos importantes. En primer lugar, está el hecho de que estructurar la clase deforma multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita la percepción de la tarea elegida como más interesante. Es decir, frente a nuestra costumbre de proponer una única tarea a toda la clase para el estudio de un tema concreto, la posibilidad de proponer diferentes tareas (todas encaminadas a los mismos objetivos) facilita el desarrollo de una motivación por elaprendizaje de un modo más eficaz que el esquema clásico de clase unidimensional (un objetivo, una única tarea).

En segundo lugar, los datos empíricos manejados por Ames muestran que son las tareas de dificultad intermedia las que más favorecen la motivación por el aprendizaje. Cuando sistemáticamente proponemos tareas que supongan un reto moderado facilitamos la aparición de la motivación porel aprendizaje. Este hecho es fácilmente conectable, dentro de una perspectiva sociohistórica, con el concepto vigotskiano, ya clásico, de zona de desarrollo próximo. Es decir, si los profesores somos conscientes en cada momento de lo que nuestros alumnos son ya capaces de hacer solos, de hasta dónde pueden llegar con nuestra ayuda y, por tanto, de trabajar en su ZDP, obtendremos la añadidura...