Paradigma conductista

“DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES DE IMPLICACIONES EDUCATIVAS”

Entre los paradigmas vigentes el que se ha mantenido durante más años y, por ende, el de mayor tradición es el denominado conductista (nos centraremos de manera especial en la variante Skinneriana).
El paradigma conductista en su versión «operante» nació en la década de 1930 a partir de numerosasinvestigaciones básicas realizadas en el laboratorio. Sin duda, dicho paradigma tiene una larga tradición de estudio y de intervención por ello, es uno de los que más proyecciones de aplicación han generado en la psicología educativa. Puede decirse al mismo tiempo, que dadas las características del paradigma (su interés técnico y pragmático) las dimensiones proyectiva y la técnico- práctica de ladisciplina son las que más se han enriquecido por la presencia directa del conductismo.
Se considera que las aplicaciones del paradigma conductista a la educación se basan, en el replanteamiento, extrapolación. El paradigma conductista ha concentrado su propuesta de aplicación en el llamado “análisis conductual aplicado a la educación” el cual sostiene que los escenarios sociales (educativos clínicosetc.) son un campo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación fundamental en escenarios artificiales.
Dichos principios se consideran válidos para todas las situaciones y escenarios y, simplemente se seleccionan y utilizan en las distintas situaciones y problemáticas educativas.
ANTECEDENTES
El paradigma conductista se originó en la década del siglo XX, su fundador John B.Watson en 1913. De acuerdo con Watson la psicología tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y procesos mentales que son los procesos inobservables; y la conducta que son procesos observables, es su objeto de estudio.
En 1940 y la década de 1960, el conductismo Skinneriano se desarrolló, este fue relevante en la psicología general. La propuesta es Skinneriano, también llamada análisisexperimental de la conducta (AEC). Según Skinner, la conducta de los organismos puede ser explicada a través de la contingencia ambiental y procesos internos de naturaleza mental no tiene ningún poder casual-explicativo.
El campo de la educación ha sido uno de los preferidos por los conductistas. Cabe resaltar la influencia del paradigma en el campo de la educación especial y el tratamiento delas conductas anormales como fobias, ansiedad, etc.

4.1. PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE
La problemática de la conducta es inequívoca ya que el estudio descriptivo de la conducta observable. El problema central en que se ubica el trabajo de investigación y análisis es el estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes, en especial de tipo extremo-ambiental.
Al estudiarlas conductas de los organismos, los conductistas se aseguran de definirlas en términos observables u operantes y procesos inobservables. Para el estudio de la conducta se usa el método experimental.
4.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: ENTRE EL EMPIRISMOS Y EL POSITIVISMOS
El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo. Según esta postura, el conocimiento es una copia de larealidad y se acumula mediante mecanismos asociativos.
Para los empiristas el conocimiento está compuesto por sensaciones (experiencias), ideas que son una copia directa de las sensaciones.
La problemática epistemológica fundamental de la relación entre el sujeto y el objeto, se expresa como:



La relación epistemológica podría expresarse como:
OS
De la corriente epistemológica, el conductismo ha heredado tres características.
1. El ambientalismo
2. El asociacionismo
3. El anti constructivismo
Aunque el conductismo es pro fundamentalmente ambientalista, considera que es el medio ambiente, es el que determina la forma de como se comportan los organismos; aunque también es social. El aprendizaje depende de los arreglos...