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Tópicos en Educación Ambiental 2 (6), 63-69 (2000)

LOS DESAFÍOS DE LA TRANSVERSALIDAD
EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN

MÉXICO1

Édgar González Gaudiano*

The enbodyment of environmental education into national educational systemas was a proposal arisen from those international meetings where environmental spoiling problems, regional and planetary, were discussedfor the very first time. Its peacemeal introduction in Latinamerica and the Caribean, —still an ongoing precess— has been granted by the schooling systems of the region during the last decade. The point can be made nonetheless, that environmental education has already become part of the mainstream educational curricula positionning the environment in a place which the natural sciences in the pastseemingly weren’t able to. This paper, points out some achievements in the field of environmental education highlighting simultaneously certain tasks not to be set aside and ignored if environmental education, taken as a transversal theme, is to strengthen its profile an scope in the mexican educational context. Presentación diré a los planteamientos de Lucie Sauvé (1997) cuya clasificaciónconsidero muy didáctica. Sauvé sostiene que la concepción de ambiente presenta diversas expresiones, cada una de las cuales implica el desarrollo de estrategias y competencias. 1. El medio ambiente naturaleza Esta concepción remite a la necesaria actitud de apreciación, respeto y conservación del medio físico natural. Aquí el concepto de ambiente alude al entorno original, puro, del cual la especiehumana se ha distanciado, lo que queda de manifiesto por las actividades antrópicas que han provocado su deterioro. Esta concepción, dice Sauvé, se maneja de distintas formas entre los autores. Para unos se trata de una naturaleza-útero en la que se debe entrar para renacer; para otros, como naturaleza-catedral para admirar. De este modo han surgido las actividades naturalistas en parques nacionalespara estar en contacto con esa naturaleza que puede renovar nuestro espíritu.

E

l campo de la educación ambiental ha cobrado una creciente relevancia. Si bien la incorporación de este campo emergente fue propuesta desde las primeras reuniones internacionales sobre el mismo en la segunda mitad del decenio de los años setenta, en América Latina y el Caribe su carta de ciudadanía le fueotorgada por los sistemas educativos escolarizados durante la última década. Ahora la educación ambiental forma parte del currículum escolar y va más allá de lo que el ambiente pesó en el mismo dentro del área de las ciencias naturales. La situación, sin embargo, no está exenta de problemas por lo que me permitiré abordar esta situación en esta presentación. La concepción de ambiente En primer término,la incorporación de la dimensión ambiental en el currículum está mediada por la concepción de ambiente. Para desarrollar esta parte acu-

1 Artículo publicado en el año 2000 con el título: La transversalidad de la educación ambiental en la enseñanza básica, dentro de la Carpeta Informativa del Centro Nacional de Educación Ambiental (ceneam). Ministerio de Medio Ambiente del gobierno español.Paseo José María Ruiz Dana s/n - 40109 Valsaín - Segovia. Tel: 921- 471711/471744. Fax: 921-471746. Correo electrónico: . * Director General del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, del gobierno federal mexicano. Correo electrónico: .

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Édgar González Gaudiano

Los desafíos de la transversalidad enel currículum de la educación básica en México

2. El medio ambiente recurso Es la concepción que ve el ambiente como base material de los procesos de desarrollo. Es aquel patrimonio biofísico que se agota sobre todo cuando no se respetan sus límites de aprovechamiento o ciclos de regeneración, por lo que se requieren estrategias para saber cómo manejarlo, cómo reutilizar, cómo reciclar, como...