PAulo Freire

Pañuelos en Rebeldía

Paulo Freire - Cartas a quien pretende enseñar

Paulo Freire en "Cartas a quien pretende enseñar"
Siglo XXI Editores.
Décima edición en español.
Pág. 28-42Ningún tema puede ser más adecuado como objeto de esta primera carta para quien se atreve enseñar
que el significado crítico de ese acto, así como el significado igualmente crítico de aprender. Es que el enseñar no existesin el aprender, y con esto quiero decir más de lo que diría si dijese que el acto de enseñar exige la existencia de quien
enseña y de quien aprende. Quiero decir que el enseñar y el aprender se van dando de manera tal que por un lado,
quien enseña aprende por que reconoce un conocimiento antes aprendido y, por el otro, porque observando la manera
como la curiosidad del alumno aprendiz trabajapara aprehender lo que se le está enseñando, sin lo cual no aprende,
el educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores.
El aprendizaje del educador, al enseñar, no se da necesariamente a través de la rectificación de los errores que comete
el aprendiz. El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida que el educador humilde y abierto se
encuentre permanentemente disponible pararepensar lo pensado, revisar sus posiciones ; en que busca involucrarse
con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ella lo hace recorrer. Algunos de esos caminos y
algunos de esos senderos que a veces recorre la curiosidad casi virgen de los alumnos están cargados de
sugerencias, de preguntas que el educador nunca había percibido antes. Pero ahora, al enseñar, no como unburócrata
de la mente sino reconstruyendo los caminos de la curiosidad - razón por la que su cuerpo consciente, sensible,
emocionado, se abre a las adivinaciones de los alumnos, a su ingenuidad y a su criticidad- el educador que actué así
tiene un momento rico de su aprender en el acto de enseñar. El educador aprende primero a enseñar, pero también
aprende a enseñar al enseñar algo que esreaprendido por estar siendo enseñado.
No obstante, el hecho de que el enseñar enseña al educador a enseñar un cierto contenido, no debe significar en
modo alguno que el educador se aventure a enseñar sin la competencia necesaria para hacerlo. Eso no lo autoriza a
enseñar lo que no sabe. La responsabilidad ética, política y profesional del educador le impone el deber de prepararse,
de capacitarse, degraduarse antes de iniciar su actividad docente. Esa actividad exige que su preparación, su
capacitación y su graduación se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente, si es bien percibida y
bien vivida ,va dejando claro que requiere una capacitación permanente del educador. Capacitación que se basa en el
análisis crítico de su práctica.
Partamos de la experiencia de aprender, deconocer, por parte de quien se prepara para la tarea docente, que
necesariamente implica el estudiar. Obviamente, no es mi intención escribir prescripciones que deban ser seguidas
rigurosamente, lo que significaría una contradicción frontal con todo lo que he dicho hasta ahora. Por el contrario, lo que
aquí me interesa de acuerdo con el espíritu del libro en sí, es desafiar a sus lectores y lectorassobre ciertos puntos o
aspectos, insistiendo en que siempre hay algo diferente para hacer en nuestra vida educativa cotidiana, ya sea que
participemos en ella como aprendices y por lo tanto educadores, o como educadores y por eso aprendices también.
No me gustaría dar la impresión, sin quererlo, de estar dejando absolutamente clara la cuestión del estudiar, del leer, del
observar, del reconocerlas relaciones entre los objetos para reconocerlos .Estoy intentando aclarar algunos puntos que
merecen nuestra atención en la comprensión crítica de estos procesos.
Comencemos por estudiar, que al incluir el enseñar del educador, incluye también por un lado el aprendizaje anterior y
concomitante de quien enseña y el aprendizaje del principiante que se prepara para enseñar en la mañana o rehace
su...