PDGA Carli Unidad 2
Páginas: 92 (22934 palabras)
Publicado: 19 de abril de 2015
Este material es para uso de los estudiantes de la Universidad Nacional de Quilmes, sus fines
son exclusivamente didácticos. Prohibida su reproducción parcial o total sin permiso escrito de la editorial correspondiente.
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son exclusivamente didácticos. Prohibida su reproducción parcial o total sinpermiso escrito de la editorial correspondiente.
I.S.B.N.: 950-556-293-8
Diseño de Tapa: Pablo Barragán
© 1992 Editorial Galerna
Charcas 3741, Buenos Aires
Derechos reservados para todos los países e idiomas.
Prohibida la reproducción total o parcial sin autorización de los
editores.
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723
Printed in Argentina.
Impreso en Argentina.
Este material es parauso de los estudiantes de la Universidad Nacional de Quilmes, sus fines
son exclusivamente didácticos. Prohibida su reproducción parcial o total sin permiso escrito de la editorial correspondiente.
índice
Introducción. Adriana Puiggrós
La educación argentina desde la reforma
Saavedra-Lamas hasta el fin de la década
infame. Adriana Puiggrós
7
15
El campo de la niñez. Entre el discurso de laminoridad y el discurso de la Educación
Nueva. Sandra Carli
99
Memoria de una educadora: experiencias
alternativas en la provincia de Santa Fe durante los últimos años de la década del 10, la
del 20 y primeros años de 1930. Rosa W. de Ziperovich
161
La educación de adultos y la construcción de
su especificidad. Lidia M. Rodríguez
257
Aportes para la construcción de una historia
crítica de laadolescencia en la Argentina.
Rafael Gagliano
299
Este material es para uso de los estudiantes de la Universidad Nacional de Quilmes, sus fines
son exclusivamente didácticos. Prohibida su reproducción parcial o total sin permiso escrito de la editorial correspondiente.
El campo de la niñez. Entre el discurso de
la minoridad y el discurso de la
Educación Nueva
Sandra Carli
a Daniel
El menor y elalumno: los nombres de la infancia
Tomemos como punto de partida de nuestro análisis aquella
recomendación de Saúl Taborda, particular intelectual argentino, que planteaba en 1932 la urgencia de:
“Practicar un reconocimiento del campo en el cual se
desenvuelve la niñez”1.
Esta tarea se vincula con nuestra pretensión de dar cuenta de
los procesos de constitución de la niñez como sujeto en la tramahistórica del período que nos ocupa, acometer una especie de
genealogía2 que permita desplegar las infancias vividas.
Aquella frase encierra, a escasos pocos años del golpe militar
de 1930, la necesidad de rediseñar el futuro de las nuevas
generaciones en un escenario por lo demás complejo y diferente a
la vieja trama liberal-democrática. Pero vayamos más atrás.
Entre los años 1914 y 1931, segúndestaca Wiñar, se logra
escolarizar a la mayoría de la población infantil, las tres cuartas
partes de los niños entre 6 y 13 años asistían a la escuela primaria
según el “Censo de 1931”3, alcanzándose la incorporación de
distintos sectores sociales como cierre del período. Sin embargo
esta gradual incorporación no significaba en muchos casos una
permanencia continuada de los niños en el interior delcircuito
Este material es para uso de los estudiantes de la Universidad Nacional de Quilmes, sus fines
son exclusivamente didácticos. Prohibida su reproducción parcial o total sin permiso escrito de la editorial correspondiente.
100
Sandra Carli
escolar ni tampoco que la escuela fuera capaz de absorber toda la
demanda educativa, tan mezclada con otras de tipo social (alimentación, salud,etc.). Relativicemos entonces el alcance de las
cifras, trayendo otros datos. Juan Carlos Tedesco reconoce que los
niveles de deserción escolar en el ciclo primario eran muy altos,
decreciendo la matrícula en forma significativa a partir del cuarto
grado4. Evidentemente el pasaje de los niños por la escuela era
inestable, y suponía ingresos tardíos y salidas tempranas.
En este contexto dos hechos son...
son exclusivamente didácticos. Prohibida su reproducción parcial o total sin permiso escrito de la editorial correspondiente.
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Introducción. Adriana Puiggrós
La educación argentina desde la reforma
Saavedra-Lamas hasta el fin de la década
infame. Adriana Puiggrós
7
15
El campo de la niñez. Entre el discurso de laminoridad y el discurso de la Educación
Nueva. Sandra Carli
99
Memoria de una educadora: experiencias
alternativas en la provincia de Santa Fe durante los últimos años de la década del 10, la
del 20 y primeros años de 1930. Rosa W. de Ziperovich
161
La educación de adultos y la construcción de
su especificidad. Lidia M. Rodríguez
257
Aportes para la construcción de una historia
crítica de laadolescencia en la Argentina.
Rafael Gagliano
299
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El campo de la niñez. Entre el discurso de
la minoridad y el discurso de la
Educación Nueva
Sandra Carli
a Daniel
El menor y elalumno: los nombres de la infancia
Tomemos como punto de partida de nuestro análisis aquella
recomendación de Saúl Taborda, particular intelectual argentino, que planteaba en 1932 la urgencia de:
“Practicar un reconocimiento del campo en el cual se
desenvuelve la niñez”1.
Esta tarea se vincula con nuestra pretensión de dar cuenta de
los procesos de constitución de la niñez como sujeto en la tramahistórica del período que nos ocupa, acometer una especie de
genealogía2 que permita desplegar las infancias vividas.
Aquella frase encierra, a escasos pocos años del golpe militar
de 1930, la necesidad de rediseñar el futuro de las nuevas
generaciones en un escenario por lo demás complejo y diferente a
la vieja trama liberal-democrática. Pero vayamos más atrás.
Entre los años 1914 y 1931, segúndestaca Wiñar, se logra
escolarizar a la mayoría de la población infantil, las tres cuartas
partes de los niños entre 6 y 13 años asistían a la escuela primaria
según el “Censo de 1931”3, alcanzándose la incorporación de
distintos sectores sociales como cierre del período. Sin embargo
esta gradual incorporación no significaba en muchos casos una
permanencia continuada de los niños en el interior delcircuito
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100
Sandra Carli
escolar ni tampoco que la escuela fuera capaz de absorber toda la
demanda educativa, tan mezclada con otras de tipo social (alimentación, salud,etc.). Relativicemos entonces el alcance de las
cifras, trayendo otros datos. Juan Carlos Tedesco reconoce que los
niveles de deserción escolar en el ciclo primario eran muy altos,
decreciendo la matrícula en forma significativa a partir del cuarto
grado4. Evidentemente el pasaje de los niños por la escuela era
inestable, y suponía ingresos tardíos y salidas tempranas.
En este contexto dos hechos son...
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