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Pedagogía crítica y currículo
El currículo, en este contexto, supone una visión de la sociedad: una representación particular de
la cultura; unos discursos construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de

En el desarrollo del trabajo curricular, desde la perspectivaseñalada, los participantes de la comunidad educativa aprenden que el mediador ético –el maestro– debe tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales (Figura 2): 1. Amplitud conceptual que le permita precisar el desarrollo de
la tarea; 2. disposición para potenciar habilidades de pensamiento y contenido; 3. autodeterminación
para diseñar los parámetros con los que se evalúa el trabajo y 4. reconocimientoy disciplina para concebir la autoevaluación de la tarea. Conviene señalar que en este contexto los participantes –en especial el estudiante y el profesor– desarrollan capacidades meta cognitivas y analizan sus propias fortalezas, debilidades y necesidades relacionadas con el lenguaje; establecen objetivos y metas alcanzables; planean un programa de trabajo para alcanzar los objetivosestablecidos; escogen ejercicios, materiales y actividades; trabajan sin supervisión y evalúan su propio progreso.

Si el sujeto se educa para la vida en comunidad,igualmente debe diferenciar entre lo que es la realidad existente en la que está inscrito y la realidad estudiada con la cual se puede confrontar. Los
currículos cerrados constituyen un obstáculo para que el estudiante entre en contacto con surealidad,descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos significados. En estas condiciones, el docente debe propiciar relaciones entre los sujetos y su realidad,

La escuela es un escenario de crítica que permite el cuestionamiento de modelos sociales hegemónicos y presenta otros alternativos. En el contexto de la pedagogía crítica, la estructura curricular supone generar movimientos socialesFigura 3) como:

Crisis cultural, por cuanto desacomoda las estructuras establecidas por sistemas hegemónicos. Reinventa los estilos de vida y las formas de organización y participación de los sujetos; desarrolla nuevas percepciones del contexto de vida individual y las confronta con el contextode vida social; incluye paradigmas alternativos para reconocer e interpretar la cultura y losimaginarios simbólicos que gobiernan; crea nuevos modelos de vivir y de pensar para oponerse a los existentes. En general, el currículo, desde la pedagogía crítica, se sumerge en la manera de comunicarse entre los grupos humanos, en el lenguaje, en las costumbres y tradiciones, en los hábitos, en los comportamientos y las aficiones. Es preciso señalar que, en este entorno, la cultura

b. Crisispolítica, dado que la pedagogía reflexiona críticamente sobre las maneras mediante las cuales se legislan los comportamientos sociales, los sistemas de educación y las demás instituciones socioculturales incluyendo los sistemas de comunicación y los sistemas económicos. Analiza
el contexto ideológico dominante inserto en los procesos de recepción de mensajes lanzados desde el mundo educativo formal y noformal. En general, interpreta las diversas ideologías (procesos de producción de discursos) subyacentes en la estructura curricular, en los planes de estudio
y en los propios contenidos que se prescriben

c. Crisis educativa, ya que el ajuste, la adaptación y lo dominante en la educación es objeto de
análisis. Es una mirada reflexiva que se presenta como neutra, científica, desinteresada ytécnica.
Los maestros y los estudiantes, con base en la investigación, disciernen y procesan los objetivos,
los procedimientos y los métodos establecidos para la obtención de resultados. Así mismo,
intervienen los procesos pedagógicos y didácticos y formulan categorías teóricas disímiles y
alternativas a


Pedagogía crítica y didáctica
En líneas anteriores se definió la pedagogía...