pedagogia critica

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 14 – ENERO DE 2009

“REFLEXIÓN SOBRE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA”
AUTORÍA
Ana B. Maestre Castro
TEMÁTICA
Pedagogía
ETAPA
EI, EP, ESO…

Resumen
Con el presente artículo pretendo mostrar las diferentes corrientes y críticas que existen y han
existido sobre la pedagogía y su relación con la sociedad en que se desarrolla. No trato de explicarlodesde una visión actual sino desde los diferentes pensamientos que han existido a lo largo de la
historia de la pedagogía. Es por esto que las posibles opiniones o comentarios que se dan en el
artículo no pertenecen a opiniones o deducciones personales, sino a los autores que aparecen a lo
largo del escrito.

Palabras clave
Pedagogía critica, sociedad, transformación social y cultural, fracasoescolar, reforma educativa.

1. INTRODUCCIÓN
El origen de la Pedagogía Crítica está en las teorías clásicas de la educación. En la Alemania de
los siglos XVIII y XIX. En los sesenta se origina la corriente educativa denomina Pedagogía Crítica.
Relaciones entre teoría crítica de la sociedad y pedagogía crítica
Hay diferencias entre los autores alemanes acerca de si la disciplina que se ocupade la educación
debe denominarse “Pedagogía” o “Ciencia de la educación”.
Schaller piensa que sólo se está cuestionando el status social del investigador educativo, sostiene
que una Pedagogía Crítica no solo ha de recoger los principios clásicos de la Teoría Crítica, sino
también las transformaciones que estos han experimentado.
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1ISSN 1988-6047

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Del mismo modo, Brunkhorst considera que la Pedagogía no puede centrarse unilateralmente en la
vida subjetiva del alumno.
Blankertz considera que los fenómenos educativos conciernen a las Ciencias de la Educación y a
otras ciencias. Se preocupa por establecer categorías específicas de una ciencia crítica con la teoríacrítica.
Las teorías neohumanistas proponen una educación integral.
Interconexión entre Teoría Crítica y Pedagogía Crítica
En los sesenta y setenta surge una generación de pedagogos que asumen como objetivos de la
educación los principios de “emancipación y autonomía”.
Klafki propone el modelo de investigación-acción como forma de desarrollo de la conciencia crítica
del profesorado.
Peukert,alerta de los posibles riesgos de este modelo de autorreflexión, considera que la
incorporación del concepto “acción comunicativa” supone avance para la Teoría Educativa.
Mollenhaver piensa que debe establecerse, en los primeros niveles educativos, unas condiciones
de denominación, y estas han de ser progresivamente criticadas.
Conceptos nativos: La pedagogía crítica señala la instrumentalizaciónque hace la sociedad de la idea
de que la infancia es el momento más adecuado para la cualificación de los futuros trabajadores.
La pedagogía crítica extrae la tesis de Adorno, Benjamin y Marcuse acerca de cómo a través de la
cultura y la conciencia sobre el lenguaje se podría orientar a la humanidad hacia una praxis de la
intersubjetividad, mediante una acción pedagógica. La contribuciónhabermasiana con el concepto de
acción comunicativa completa la orientación de la Institución Escolar.
En los años ochenta la enseñanza fue influida por la moda de los críticos de la crítica, quienes se
colocaron, voluntaria e involuntariamente, del lado de los que defendían el modelo de desigualdad
social que las perspectivas transformadoras siempre han tratado de superar. Trataban de dar laimagen de que todos los educadores/as que hacían crítica estaban desfasados. Esto lleva al
individualismo insolidario y la monotonía profesional.
La sociedad y la educación actuales presentan muchos motivos para que los profesores y
profesoras adapten una postura crítica.
Ahora ya la diferencia no está entre trabajar con la cabeza o con las manos, sino en el trabajar o
estar en el paro....