pedagogia critica

APUNTES SOBRE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA: SU
EMERGENCIA, DESARROLLO Y ROL EN LA
POSMODERNIDAD

VOLUMEN I

GERMÁN LÓPEZ NOREÑA

ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA-CALI

gerlopno@yahoo.com
gerlopnor@gmail.com

COLOMBIA
FLORIDA VALLE DEL CAUCA
2010 – 11 - 16

GERMÁN LÓPEZ NOREÑA

Licenciado en física y matemáticas de laUniversidad Libre
Cali-Colombia y especialista en Educación matemática de la
Universidad del Valle. Candidato a doctor en Pedagogía por
Atlantic International University, Catedrático de las
Universidades Santiago de Cali, en la facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales, y la Universidad San
Buenaventura seccional Cali. Docente en la media básica y
media vocacional, en física y matemáticas.Miembro de la Red
Latinoamericana de Pensamiento Complejo.

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INDICE
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. APROXIMACIONES A LA DEFINICIÓN DE LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA

CAPÍTULO II. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
CAPÍTULO III. FINES Y METODOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
CAPÍTULO IV.

ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA:
LOS PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA

CAPÍTULOV.

OVIDE DECROLY
y
PEDAGÓGICA: LOS “CENTROS DE INTERÉS”

CAPÍTULO VI.

SU

PROPUESTA

EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE JOHN
DEWEY Y LA ESCUELA NUEVA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

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RESUMEN
El presente volumen I, de cuatro de ellos, en los que se abordan la
Pedagogía crítica desde su emergencia, desarrollo y rol en los tiempos
actuales denominados de la Posmodernidad, se hadiseminado en los
siguientes capítulos a saber:

Capítulo I. En él se trata inicialmente algunas aproximaciones a la
definición de la Pedagogía Crítica en una perspectiva crítica. Para ello se
recurre a la conceptualización respecto a ella de algunos prestantes
investigadores de esta temática, para luego entrar en una situación de
contrastación.

Capítulo II. Sección del libro en la que sepiensan los principios
fundantes de la Pedagogía Crítica. En este sentido, específicamente se
reflexiona en lo concerniente a algunos elementos con su relación con la teoría
y la práctica; la racionalidad crítica dialéctica que en ella se moviliza; su
necesaria contextualización en el mundo actual; la necesaria implementación
de ella a través de la investigación acción deliberativa; yfinalmente su finalidad
ética.

Capítulo III. Parte de este volumen en el que se esbozan los fines y
métodos de la Pedagogía Crítica. Siendo entre otros: el lograr una
fundamentación moral y política en los educandos; sobre la acción pedagógica;
el logro de una praxis consciente en la perspectiva de una reflexión
transformadora; la instancia dialógica como encuentro pedagógico; el
propender porel ejercicio de una democracia radical y el empoderamiento en
los discentes; el contexto educativo y social como lugar de intervención; y la
experiencia vital y el deseo.

Capítulo IV. Ya tratados los anteriores aspectos de la Pedagogía
Crítica en los anteriores capítulos, en este apartado de esta primera entrega se
viaja por el interesante conjunto tanto conceptual como de instancias yeventos
que posibilitaron la emergencia de la misma. Desde este enfoque se hace
mención a algunos congresos internacionales en los que se gesta la llamada
Escuela Nueva –concebida como el antecedente más cercano a la instauración
de la Pedagogía Crítica con sus características y fundamentos-, dándosele
gran importancia a algunas personalidades de la pedagogía de ese entonces
que dinamizaron ehicieron posible el mencionado proceso.

Capítulo V. Acto seguido se inicia a manera de síntesis la elaboración
de la semblanza de algunos de los pioneros más prestantes y de mayor
significación en la construcción de la Escuela Nueva. Es así, como en la trama
del tejido discursivo de este trabajo –sin desconocer el valioso aporte de
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pedagogos del talante de María Montessori, entre...